关于课堂教学改革的思考学习版.ppt

实际上当前许多许多课堂教学是低效的、无效的乃至负效的。 新版课件 课堂教学改革失误盘点 主流舆论：大力提倡转变观念和改变学生学习方式。缺乏对教师的全面研究。 实际操作：机械模仿照搬现成的教学模式。 新版课件 研究者通常认为,影响课程实施的最为关键的因素或者最具不确定性的变数乃是教师的问题,教师既可能是课程革新最活跃的、能动的和创造性的因素,也可能成为最为守旧的、消极的和抵制的因素。 新版课件 现行课堂教学形态教师层面的归因分析 教师积极参与课改的自身条件 影响教师课改效能的因素 新版课件 教师积极参与课改的自身条件 眼界决定境界，境界决定理念，理念决定思路，思路决定出路，出路决定命运。 有参与课改的强烈愿望 有参与课改的必需能力 新版课件 肖川：《仰视俯察话“课改”》 一个好老师必须具备三个层面的素质： 一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧，包括实际操作能力、创新的能力以及教学机智。 新版课件 基础教育课程改革的四大支柱（骨干教师的四大教育素养） ◆教育思想—决定教师知不知道“教”(教的方向)， ◆教育智慧—决定教师能不能够“教”(教的本领)， ◆专业精神—决定教师愿不愿意“教”(教的动力)， ◆专业人格—决定教师“教”得多好(教的背景)。 新版课件 影响教师课改效能的因素 —教师课程意识淡薄 —教师教育观念落后 —教师教学习性阻障 —教师专业素质欠缺 —教师职业精神倦怠 新版课件 认真学习，转变观念，真正把握新课程改革的精神实质 教师的教学认识没有得到根本性的转变以及教学实践能力没有得到实质性的提高，是导致教学实践中出现极端地、形式主义地教学革新的直接原因。如果一线教师缺乏实质性的课程与教学理念或精神变革的支撑，仅仅是教学行为、活动形式的改变，至多只能产生形式模仿的变革与创新。教学实践的本质不发生变化，仅仅是教学行为、活动形式表面的改变，必然导致课程改革的许多重大的、实质性目标的落空。 新版课件 教师首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索；而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人？受过教育的人该是怎样的？教育承担着怎样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注的远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等等问题，而更应该关注我们为什么需要教育？为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本课程？因为，教育不只是一个个简单的操作行为，而是基于信念的行为。 新版课件 构建新的课堂观—让课堂充满生命活力 课堂是学生自主学习合作学习的地方 课堂是师生情感交流信息交流的地方 课堂是师生共同质疑释疑生疑的地方 课堂是学生个体表现体验成功的地方 课堂是师生共同感悟做人道理的地方 新版课件 建构新教师观—请教师走下神圣的讲台 教师是课堂的组织者、促进者与诱导者 教师是学生智商、情商、道德商的培育者 教师是学生个体表现体验成功机会的创造者 教师是课堂学习情景、问题情境的创设者 教师是自由民主平等和谐气氛的营造者 教师是学生学习潜能独特个性的开发者 教师是学生良好习惯优良品德的塑造者 新版课件 教师走下神坛，彻底转变教师角色 (1) 由“权威”向“非权威”转变 (2) 由“指导者”向“促进者”转变 (3) 由“导师‘向”学友’转变 (4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 (5) 由“信息源”向“信息平台”转变 (6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 (7) 由“挑战者”向“应战者”转变 (8) 由“蜡烛”向“果树”转变 (9) 由“统治者”向“平等中的首席”转变 (10) 由“园丁”向“人生的引路人”转变 新版课件 建构新的教学观——促进学生健康成长和发展 一、教学是教化—培养全面和谐发展的人 二、教学是“诊断”—了解学生是教育的基础 三、教学是探究—让学生自己去寻求 四、教学是发问—由提问到发问 五、教学是求异—寻找不同的声音 六、教学是交往—师生之间平等的对话、互动 新版课件 建构新的学生观——让学生做学习的主人 学生是人，是富于生命意义的人。 学生是学习活动的主体。 学生作为学习活动的主体，如果他自己不愿学，不想学，不能学，不会学，不肯学，是注定学不进、学不好的。强调要确立学生在学习中的主体