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PAGE PAGE 5 张扬个性，放飞生命 ——浅谈小组合作学习在语文教学中的运用 倪术萍 小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。所谓“小组合作学习”，是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。小组合作，将社会心理学的合作原理纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。 一般做法是，将班级学生按其学生水平、能力倾向、个性特征、性别及社会、家庭背景等方面的差异性组成若干小组(每小组6人左右)。在合作小组内，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。 可是在现今的教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场。在许多的语文课上，我们都能看到小组合作学习的环节，但是这种学习是无效的，只是形式化的。老师们在设计教学时是为了要体现有这种形式而安排的，而并不是真的有需要。所以总会出现学生还没有真正地展开讨论，老师就收场了的情况。又或者老师提出了一个完全不需要讨论的问题，让学生在小组里汇报。这就使小组合作学习变得形式化了。2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而老师又无法及时地、全面地对各个小组的活动进行指导。这样，并没有起到合作学习的效果。3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。学生们在小组中只会发表各自的看法，学生并没有找出彼此看法中的差异，没有对同一个问题，不同的看法进行讨论或争辩，也就没有了学生间思维的撞击。 在课堂上实施小组合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间，有效的合作学习，更能使学生在较短的时间内掌握学习的方法，使更多的需要帮助的学生，得到了及时地帮助。可是，如何使小组合作学习成为有效学习，而不仅仅只是形式化的呢？就这个问题，我不断地思考，也尝试了运用小组合作学习的方法进行教学，并根据在大多数教学中所体现出来的弊端，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力、掌握学习的方法外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感，懂得在别人有困难的时候要及时给予热情地帮助，也使学生体会到了“三人行必有我师”的道理，养成了遇到不懂的问题虚心请教的良好的学习态度。 小组合作学习能提高学生的口头表达能力。前面已经提到，在进行合作学习时每个学生都必须说出自己的观点，而且当组员的观点与自己的不同时还会进行争辩，这样使所有的学生每堂都有说话的机会，从而他们的口头表达能力得到了锻炼。 这一点在我深有体会。我曾经实习的班级是三年级，他们的语文学习水平呈“两头尖”的走向。而那间学校才刚刚开始小组合作学习的教学方式。有一次，我要求学生在小组里提出自己不明白的地方，能解决的小组共同解决。在语文水平较高的那些组里，他们所提的大都是一些与课文中心有关的问题，而且当提出一个问题时，他们会说出自己的见解，看法不一样的还会产生争辩。但在语文水平较低的那些组里，他们所提的都是与词语有关的问题。这就说明有的学生善于提问题，但有的学生还有待提高，但不管怎样，进行小组合作学习就离不开提问题这个环节，同时教师在进行这种教学时也了解到了学生的情况进行相应的指导，在长期的训练下，学生提问题的质量就会提高。 这间学校的语文教学有一种固定的教学模式，就是教师围绕课文提出一个中心问题，学生自己找出与这个问题有关的句子，然后在小组里谈谈自己对这些句子的理解。我在教《中彩那天》这一课时，让学生在小组里说说你读懂了什么。有一个学生在小组里说：“我读懂了‘父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻。’这句话的意思。父亲打电话的时候车还在家里所以还很富有。”我听了正想说话，结果有两三个组员已经大声的说：“不是呀！”有一个接着说：“父亲打电话说明了父亲决定把车还给库伯，因为他做了一个诚实、有信用的人，所以他富有，这种富有是