“人本”意识在数学课程改革中的体现.doc

PAGE PAGE 3 人本意识在数学课程改革中的体现 人文主义教育，即以人为本的教育，其价值取向是以个体的自我完善为崇高的教育目标，以个人发展需要为标准的教育价值观。数学教学中渗透“人本”意识，处处体现“人本”意识，有利于发掘学生的潜力、创造力，使学生真正认识到自身价值。 1、人本意识体现在新的“以人的发展为核心”的数学课程教学体系中。 随着人本主义课程理论在西方的兴起与繁荣，“以人为中心”的课程设计的呼声越来越高，并成为当今课程发展的一个方向。面对以市场经济和信息时代为基本标志的未来社会，要培养具有可持续发展意识、创新意识和创新能力的国民，必须重新反思我们的中小学课程，在保持我们在基础知识和基本技能方面的传统优势的前提下，建立新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系： （1）以“学生发展为本”是数学素质教育的一个中心命题，是一种理念。“为本”的引深分析，即是对教育主体的真诚和尊重。按照现代认知心理学的观点，数学学习过程就是学生数学认知结构趋向平衡的过程之一，在这一过程中，学生就是认识的主体，是决定学习结果的直接因素，以学生发展为本的数学素质教育的体现，使我们得到数学教育规律的崭新认识，这是扭转“地球中心说”迈向“太阳中心说”的世纪飞跃，以学生为太阳，以学生的数学认知结构特点及其变化规律为依据，对数学全过程进行精心的设计、组织、协调、监控和评价，以确保学生主体的和谐全面发展。 （2）以学生发展为本，更进一步说，就是在数学活动中，学生是学习的主人。要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和安全感的“数学环境”，促进学生自主学习，不要把学生视为解题的客体或接受“题海”的容器，也不要把教学视为单纯教会学生学会教师所传授的“常识”。 （3）以学生发展为本，尊重学生的主体地位，是正确处理教师与学生、教与学之间关系的一个基点。教学是师生的双边活动，课堂教学效率的深与浅主要取决于全体学生参与数学全过程学习程度的高低。教师的精力主要应放在激发学生的学习兴趣和组织数学活动上，注重数学思想发展的脉络，强调数学经验性、创造性的一面，同时为学生提供必要的指导和援助，把学习的主动权交给学生，明确“教”是为“学”服务的。 2、人本意识体现在学生学习方式的转变过程中。 新课程标准提出了要转变学生学习方式的任务，要转变的就是那种学生被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。由接受性、维持性学习转变为体验性、探索性和创造性学习，是数学教学中使学生的潜能得以发挥，个性得以发展，以学生为主体，以人为本的最终体现。 （1）充分展示数学自身的魅力和广泛的应用来诱导学生热爱数学。在教学中，经常给学生以“数学美”的感受，介绍数学发展中的辉煌成就，引导学生用所学知识解决实际问题。如根据教材的内容，在教学中适当引伸自然界中与数学有关的各种现象：蜂房为什么是由许多个正六棱柱状的蜂巢组成？女神维纳斯雕像为什么如此协调、匀称、优美？再如带领学生去郊外，自己动手丈量土地、测山高、算河宽。这样，既使学生认识到数学的奥妙，对数学产生兴趣，又能提高学生解决实际问题的能力。 （2）活化教学方法，促使学生迷恋数学。在平时的教学中，要不断更新教学方法，经常组织学生做数学游戏，进行数学智力竞赛，和学生一起制作数学教具。使死的知识变活，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，如在学习一元一次方程的应用时，让学生在讲台上进行行程问题中“相遇问题”与“追及问题”的演示。在学习三角形的稳定性时，让学生用木条做三角形教具和四边形教具，从而调动学生的积极性。 （3）分层次设置学习目标，学生自主选择，使学生全体“参与”到教学活动中，同一个班级内，学生的成绩参差不齐，若按同一目标进行教学，势必造成“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，从而导致学生不愿“参与”到教学活动中去，因此在教学中，针对一节课或一个单元的内容，依据大纲，结合本班学生的特点，把教学目标由低到高分成几个层次，让学生自己选择经过努力所要达到的目标。这样，就能使全体学生把握住学生的主动权，真正“参与”到教学活动中去。 3、人本意识体现在“后进生”的转化过程中。 挖掘后进生的闪光点，让我们始终具有自我实现的意识，在教学中，给后进生创造情境，设计他们有成功的机会；在课外，善于发现他们所具有的动手、动脑的能力。以自我实现的喜悦来促使他们有心理上要学习的需求，有了心理上的需求，才有心理上的参与，才能达到在行为上的参与，从而大面积提高教学质量。 （1）第一：尊重学生，营造民主、平等、愉悦的教育氛围。 就学生而言，自尊需要的满足是最基本的动机之一。美国人本主义心理学家马斯洛“人的需要层次论”告诉我们，人有尊重的需要，它包括对成就、力量、权能、名誉、地位的需要，学生也不例外。教师只有做到对学生的尊重。因此说尊重是一种亲密