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刍议农村中小学学困生成因分析与转化策略 贵州省松桃苗族自治县大路乡桂芽完小 吴洪英 在农村“特殊”的家庭教育环境、学校教师教学方法不当、教育方式等因素“合力”作用下，农村中小学“涌”现出较多的学困生，他们成了一个特殊的群体。《数学课程标准》明确指出义务教育课程是“培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”学困生的基础既没打扎实，又没养成良好的学习习惯，这将严重影响到他们今后的生活。学困生的转化工作在学校全面工作中显得极为重要。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”因此，分析学困生的形成原因，有助于教师有的放矢地采取应变教学策略，逐步做实、做好学困生转化工作。 一、形成学困生的原因 1、学生自身的内在因素 （1）意志薄弱，学习态度不端正。 大多数学困生对学习懒惰、无兴趣，学习上严重缺失自信心，缺失克服困难的意志和坚持学习的毅力，不勤于动手、动脑，作业马虎。甚至有的学生认为是被老师逼迫他们学习。这样被动接受的学习，他们逐渐形成一种“应付”心理，采取得过且过的态度。他们玩时很积极，肯动脑动手，但从来不会去考虑每天学到了什么，也不在乎成绩如何。 （2）习惯不良，学习方法不灵活。 多数学困生的学习习惯养成差，上课时注意力不集中，小动作多，回答问题时不积极，遇到老师提问时，往往答非所问。学到的知识零散、无序，无法形成知识网络结构，导致理解能力差，学习方法变得越来越机械化、呆板。随着学习任务的深入和知识难点的叠加，认知基础变得越来越薄弱，他们也就逐步落成了学困生。 2、家庭学校的外在因素 （1）家庭教育因素 = 1 \* GB3 ①、家庭教育“缺位”。由受农村基础教育“后遗症”的影响，多数学生家长的文化素质偏低，对孩子的学习辅导显得力不从心；有的家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习，对他们缺乏有效的监督管理。 = 2 \* GB3 ②、家庭教育“错位”。由于农村经济发展水平比较落后，大量“农民工”涌入城市，家长给孩子改善了生活条件，但却忽略了对他们的教育管理。“民工潮”促使农村中小学涌现出大量的“留守少年儿童”，他们被“遗留”给“留守老人”管教，而留守老人们自身文化水平较低，无力辅导他们的学习。久而久之，造成这些学生对学习懒散，缺乏兴趣，促使他们产生厌学心理。 （2）、学校教育因素 = 1 \* GB3 ①、教师教育方法不当。由于“应试教育”未能从真正意义上运行到“素质教育”的转轨上来，导致教学质量评价体系单一，过于注重学生的学习成绩，无视学生发展的客观实际，对学生提出过高且不切实际的要求。 有些教师自身的专业水平低、教学水平低，教学无活力，无法激发学生的学习兴趣，促使学生厌学。有些教师在没有深入了解学生不同年龄、班级、家庭与社会环境以及不同的习惯而形成的认知结构差异的情形下，为了完成教学任务，不考虑学生基础、学习能力等方面的差异，统一进度，统一要求，致使个别学生跟不上，而且随着年级的升高，学困生将会变得越来越多。 = 2 \* GB3 ②、教师教育方式不力。由于现阶段农村家庭经济得到很大程度的改善，家长过于宠爱孩子，忽视了习惯养成教育。学生在进入学校前就养成了爱吃零食等不良习惯，导致学生上课无心，注意力不集中，心里只急切盼望下课，好去吃零食。这些学生给教师的教育教学带来诸多负担。 由于教师不了解他们的学科知识的认知结构，当面对一个问题时，教师多次讲解后仍不明白，往往束手无策，不能及时地诊断他们在学习上的困难，导致不能有效地帮助他们解决问题。有的教师疏于管理，对他们缺乏引导，甚至有的教师经常歧视他们，讽刺谩骂，严重刺伤了学生自尊心，致使学生萌生“逆反心理”，讨厌教师，厌恶学习，促使他们逐渐养成厌学陋习。久而久之，随着学习的不断深入，他们在学习上遗留的问题越来越多。 二、转化学困生的策略 1、强化管理，建立学困生档案。 教师要通过实际调查后对学困生建立档案，分析成因，开展谈心和辅导活动。从思想、学习方法、情感意志到学科基础知识等各方面进行全方位的辅导，并将学生变化情况如实记入档案，不断调整完善学困生辅导策略。开展形式多样的“帮扶”活动，帮助学困生建立自信心，增强学习内驱力。 2、真情感化，关爱学困生生活。 “人非草木，孰能无情。”教师用去真心关爱学生，那么学生一定能够感受到教师对他的期望。教师所充当的角色不是选优弃劣，然而在教学实践中并不是所有的教师都能做到平等地对待每一个人。那么多关心学困生，不要歧视嘲讽他们，是每个老师至少都能做到的一点。我们可以多关注学困生到底是属于哪一类型的，是什么原因导致他们的学习困难。教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中，有意无意表现出对他们日常生活的关心，发现他们身上的闪光点，拉近师生之间的距离。 3、习惯养成，教会学困生学习。 孟子说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学活动中