2014年安徽省合肥市中小学幼儿园教师心理健康远程培训总结作业.doc

2014年安徽省合肥市中小学幼儿园教师心理健康远程培训总结作业 通过本期合肥市中小学幼儿园教师心理健康远程培训，在心理健康教育方面，我了解了不少理论知识，看了案例，对我启发颇多。梳理如下： 一、我知道了教师心理健康的标准 1、能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。 2、有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；有获取传递信息和有效运用信息的能力；有创造性地进行教育教学活动的能力。 3、热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。 4、具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。 5、能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即: 教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力；给予爱和接受爱的能力。 6、和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。 7、能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。 二、我了解了教师心理问题的成因 1、教师职业的压力 （1）工作的压力 工作繁重，工作量大；学校之间、同事之间竞争激烈；学生素质参差不齐； 家长对学校和教师的期望越来越高；教师的教学质量直接决定了其评优晋级和奖金的发放，甚至关系到个人的“饭碗” 。 （2）生存的压力 生存需要是人们的第一需要，但在有些地区由于种种原因拖欠教师工资比较严少，维持生计的报酬难以得到保证。 （3）新课改的压力 在实施新课程前虽然也给教师进行了培训，但众多实际问题还得教师自己去面对。在理论与实践的种种矛盾中，不少教师感到无法适应。与此同时，全面评价制度加大了教师工作量，对教师提出了更高要求 （4）人事制度改革的压力 教师实行聘任制，一些心理比较脆弱的教师感到了生存危机。心理健康、心胸开阔者可以适应形势需要，将压力转化为动力。而心理比较脆弱的则往往因为压力过度而导致心理危机。个别的还会将心头的无名之火发泄到无辜的学生的身上，导致各种各样体罚甚至是施暴行为的发生。 2、偏颇的价值取向 有些人认为，人的成就就是有名有利，人的成功就是出人头地。将人生价值的衡量标准定在名利地位上。 有人喜欢同别人比工资、比待遇、比地位。“人比人，气死人。”这样一比，心理往往失衡，于是叹投错了胎，叹生不逢时，叹运气不好，叹领导不重用，叹同事不抬举，叹朝中无后台。 我们提倡把对金钱地位的追求更多地转移到对事业的追求上来。教师担负着将几千年人类积聚的文明、探索的知识延续到下一代去的任务。而这正是教师价值的所在。 3、教师角色的错位 教师是一种特殊的职业。 要求教师要师心美、师表端、师风正、师志坚、师学勤，师业精、师能强、师品高、师纪严。这种要求很高，不容易做到，但必须成为我们每个教师努力的目标。 有的教师把自己等同于社会的普通一员。不能用教师的职业道德要求自己，放纵自己，缺乏修养，不拘小节，举止不庄重，说话不考虑场合和影响，行为不注意后果与示范性。 有的教师认为自己永远是对的，在学生的面前永远是“我讲你听”，“我指挥你必须服从”，容不得不同的声音和不服从的表示，更不能容忍顶撞对抗。有的教师摆脱不了“家庭成员”的角色，有的溺爱，有的放纵，有的粗暴，有的爱唠唠叨叨，喋喋不休，有的事无巨细，一概亲力亲为。 4、忽视心理素质的培养 有的教师认为，教师作为成年人，其心理素质是“六月的杉木，定了型”；有的教师认为：“江山易改，本性难移”，对提高自己心理素质的问题采取消极、听之任之的态度。 常言道： “三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” 这证明随着年龄的增长，人认识事物、把握自己、调节心态的能力也是在不断变化的。如果我们有意识地去磨炼、克制、改塑自己，心理素质的不断提高和完善是完全可以达到的。 三、我了解教师心理健康的培养的方法 １、把“职业”当作“事业” 作为教师，如果仅仅把本职工作看成是一种“职业” ，就会把教师工作仅仅作为获取更丰厚物质利益的方式和途径。 只有把它视为一种“事业” ，才会透过物质去深究精神和价值所在，把工作作为体现自身生存意义、追求自身价值的途径。 “职业论”会受“以职论价”等狭隘观念的影响，容易过分关注经济待遇、物质利益。而“事业论”以事业为己任、以奋斗为