[重庆大学]周斌 中职学生心理健康与职业生涯教育.doc

PAGE PAGE 8 中职学生心理健康与职业生涯教育 主要内容：四个板块 一、中职教育的概念与内涵 1．中等：并非单纯的“高中阶段的文化教育”，也不是“中等专门技术人才”（与企业的人才等次划分有区别） 观念：技工也是人才。 矛盾1：家长、社会看法“孩子考上大学，家长说话声音都高，上了高职却不敢吱声，觉得脸上无光”——企业的需求。 矛盾2：招生的困境——就业形势看好。 2．职业：区别于一般的“职业培训”，职业教育首先从属于教育，“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”（教育家叶澜《教育概论》人教社1991年6月版P8）。相对职业技术培训来说，“职业教育”的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。 观念：职业与事业 3．中职教育目标：（《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育部教职成[2000] 1号文件）认为，中等职业教育不仅介绍职业知识、训练职业技能，而且注重使学生形成“科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新的精神和初中能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。” 4．“三职”教育：职业意识、职业能力、职业道德 观念：职业教育着眼于人的全面发展。 二、中职学生心理健康教育 （女人最想要的是什么？） 心理健康教育的重要性和紧迫性：90后、独生子女、社会影响复杂化、价值取向多元化。脆弱、懒散、抑郁、暴躁。“遇到困难就回头，受到挫折就跳楼”。 1．心理健康教育一般层次：一是把握对象特点；二是熟悉心理需求；三是分析心理健康教育的内容；四是寻找心理健康教育方法。 2．心理健康教育一般步骤：一是面上宣传教育、知识普及；二是测评筛查、区分层次；三是重点咨询、有效转介。 3．中职学生的心理特点：中等职业学校学生是一个较为特殊的学生群体，他们往往入学基础一般而父母期望值偏高，文化素质较低而学业难度较大，专业技术水平一般而社会就业录用技术要求门槛较高。所以他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面会产生各种各样的心理困惑或问题。 一项对840名职校学生的调查表明，他们当中在小学到初中从未受到表扬的比例为79.16%；从未当过班干部的为14.41%；学习成绩居中下游的为86.6%；上职校是为混毕业的为25.05%，作业经常不完成或从来不完成为16.76%，课余时间看书学习者为12.97%，对学习缺乏自信者为1.89%，对今后生活毫无打算者为7.58%。 在这种情形下，对中职生开展心理健康教育，是社会和时代发展的需要，是实施素质教育的需要，也是摆在广大职业教育工作者面前的一项全新的课题。 4．中职学生心理压力产生的原因: 1．社会环境的压力。当今社会对人才的要求越来越高，中职生面临巨大的生存挑战，从入校到毕业前，有一种潜在的危机感，社会上激烈的职业竞争，致使中职生产生较大的心理压力。 2．家庭环境的压力。“望子成龙，望女成凤”是天下父母的共同心愿，但是家长的期望与孩子的实际情况存在一定差距。由此产生两种心理压力，一种人怕自己的学习成绩和表现不符合家长的要求会挨责备而产生心理压力，另一种较懂事的孩子则怕辜负了父母的一片苦心，心理压力更大。 3．学校环境的压力。职业学校与初中相比在课程设置上有很大差别，专业课多，专业性较强，许多中职生难以适应这一转变，感到压力很大。 4．自身的原因。缺乏自信心，自卑感强。进入职业学校的学生经历了中考落榜的强烈心理震撼，有相当比例的学生抱着“失败者”的心态，到职业学校是不得不来，无可奈何而来，再加上社会对职业学校的偏见，他们觉得自己低人一等，有较强的自卑感。 5．中职学生不健康心理的种种表现 (1)自卑、悲观、无进取心。因为中考失利，没有考上理想的高中，他们的心里留下了失利后的阴影，觉得颜面无光，愧对父母，羞对亲朋，从而抱着混的态度，丧失了进取之心。 (2)厌学、无聊、萎靡不振。因为受新的“读书无用论”思潮和各种社会不良现象的影响，导致学生厌学，整天无所事事，萎靡不振。 (3)崇尚明星。因为受社会时尚的影响，学生也参与了追星一族，由此心有旁鹜，模仿偶像的言行举止，穿着打扮前卫得很。虽然有校规校纪的约束，但仍看出他们对偶像的崇拜和对学校规章制度的不满。 (4)早恋心理。在学生眼中，若谁在早恋，那么会被人羡慕，反之则会被人笑话。众所周知，早恋既不利于学生的身心健康，也不利于他们的学习。 (5)玩的需要超过学习的需要。到了中专，没有了升学的压力，学生对玩情有独钟，特别是上网聊天、网络游戏，无不使学生牵肠挂肚、魂牵梦萦。 (6)感情用事。对不喜欢的老师，就不愿学其所教的学科。 6．中