散文阅读教学小讲座.ppt

2015.11.18 南京市人民中学 毛韻华 * 当一篇“散文”变成“课文” ——循本与寻法 循本—— 文之本 课之本 生之本 “五四运动的最大成功，第一要算“个人”的发现。……现代散文之最大特点特征，是每一个作家的每一篇散文理所表现的个性，比从前任何时候都来得强。” ——郁达夫 文之本—— 个性化的渊源 最足以发挥个性、表现自己的文体； ——俞元桂《中国现代散文史》 散文的话语，是最具作家个性的话语。 ——桂志浩《话语的灵性》 文本特性决定教学内容的确定 文之本—— 散文是一种自述行为 诗歌是一种韵律与意象的营构行为 小说是他述体，是对他人讲故事 剧本是代言体，是对他人说的话的记录 ——李海林《散文教什么》 “大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢？我说在长白山。沙漠呢？我说在内蒙古。”其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。” ——莫言答记者问  文之本—— 写实性： “这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。 文学性： 在独特的语境中，蕴含耐人寻味的韵味、情趣和哲理。 以各种文学修辞与表现手段，创造一个心灵世界。 独具作家个人色彩的语言风格。 双重特性决定难点产生的必然性。 散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。 阅读散文，不是为了获取什么公认 。 外在于散文的客观的言说对象，不在散文 “阅读”的视野里。对作者思绪所作的引申延展，也是散文“阅读”之外或之后的事。 散文教学，从“教”的角度讲，关键是引导学生往“散文里”走，往“作者的独特经验里”走。 ——王荣生谈散文教学 ◎“鲁殿灵光”是什么意思？◎什么叫悲剧呀？◎我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么？◎这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值”呢？ 课例分析 李海林老师的散文课例——《幽径悲剧》 ◎课文中集中描写藤萝的是哪一段？◎你们喜欢“这一棵”藤萝吗？◎那你们看作者喜欢吗？◎你从哪里看出来作者也是喜欢的？◎你从哪里可以看出作者很快乐？◎那么，同学们还可以从哪里感受到这种快乐呢？ ◎我们今天读他的文章，能理解他的痛苦吗？能理解他心中的情感吗？（从作者的直接抒发，转向“个性化的语句章法”，体会情感的细腻处。）◎那么，我们怎么样体贴作者之心呢？(1)找作者直接的陈述◎看课文11段到16段，把有“我”的句子找出来。把其余27句中有心理动词的句子画出来。（走入作者内心）(2)要看它的话外之音，言外之意（反复读关键句，体会深层含义） 一、关注散文教学中文本的角色转换。 课之本—— “定篇”：丰厚内涵的滋养； “例文”：知识方法的依托； “样本”：思维规律的典型； “用件”：学习活动的引发。 可以借鉴的理论： 王荣生对选入课本的文本的角色功能分类： 例如： 魏书生老师串联十几篇课文教怎样划分文章层次 余映潮老师《羚羊木雕》语言学用课 怎样写好对话描写中的“说” 第三学段（5 ～6年级 ） 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 第四学段(7 ～ 9年级) 区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 二、关注散文教学在初中语文教学中的价值和意义。 三、关注初中散文阅读教学的体系和梯度。 七年级上 第一单元 《散步》 《秋