人间真情---第三组课文群文阅读桂花岗小学.doc

PAGE PAGE 6 人间真情 第三组课文群文阅读 本组教材是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通的群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。而《同步阅读》安排的几篇文章也都是从不同角度赞扬了人间的真情。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会人与人之间互相关爱，在帮助他人的同时也给自己带来快乐。同时引导学生比较这组课文选材上的不同，感受用不同的方式如何帮助别人，体会故事中的伏笔的作用。 ? 教学内容： 人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。 人教版《同步阅读》教材：《人生一课》《教师节的康乃馨》《爸爸的新鞋》。 教学重点： 从本单元的真情故事情景中熏陶情感、感受选材的不同，帮助他人方式的不同。 了解文中的伏笔，并运用于习作中。 分享孩子同步阅读的学习内容，为学生有效同步阅读奠定基础。 教具准备： 多媒体课件。? 群文略读记录表 教学步骤： 一、导入谈话：? 孩子们，人间处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路……第三组课文中的人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲心灵之歌。今天，让我们一起重新走近第三组课文，重温这人间真情。 二、比较这组课文在表达人间真情方面选材的不同，帮助他人的方式不同。 这组课文都是表现人间真情，表现了人与人之间互相关爱的美好心灵。?但选材上有所不同，他们分别以自己独特的的方式来帮助他人。 《穷人》：赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵；（乐于助人） 《别饿坏了那匹马》歌颂替人着想,特别是残疾青年善解人意,满足孩子强烈的求知欲望的美好心灵；?（善解人意） 《唯一的听众》：德高万众的老教授爱护、鼓励青年成长的美德；（鼓励成才） 《用心灵去倾听》：展现了一位普通的问讯处的工作人员用心灵去倾听，给孩子带来幸福和快乐的美好心灵。（用心倾听） 三、感受文章中的伏笔。 《穷人》一课，讨论能否把开头的一二段去掉，为什么? 通过环境描写和人物心理设置伏笔。开篇环境的描写和心理描写既讲了桑娜一家家境穷困，又讲了她善良、勤劳，对丈夫十分疼爱。这就为她收留邻居西蒙的两个孤儿时，所产生的忐忑不安的 矛盾心理，作了很好的铺垫。 《别饿坏了那匹马》出示：“别别别……”他急了，“碧云!碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” “回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的” 讨论这两段和后文“我”走近院子时发现没有马有什么联系? 残疾青年极力阻止“我”放马草，为下文我走近院子发现没有马，埋下了伏笔。 《唯一的听众》出示：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。和下文第10段妹妹的惊叫，说老人不是聋子而是乐团的首席小提琴手！有什么联系？ 《用心灵去倾听》出示：长大以后，我离开了家乡，也知道了电话是怎么回事，但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。这段和下文的关系。（为下文做了铺垫，推动情节的发展。） 伏笔，指的就是文章前段为后段埋伏的线索。伏笔不同于悬念，它的主要作用是对文章情节的发展，作事先的说明、铺垫，以使后来发生的事情不致于让读者感到突然或不理解，避免“前文没有交代，后文冒出来”的现象。 伏笔的位置既可以在篇首设置伏笔，也可在在篇中设置伏笔。设置伏笔的方法灵活多样，具体可以因文、因材料的特点而定。 设置伏笔需要注意的是：设置的伏笔要与文章主要内容有密切的联系，是文章重要的组成部分——或推动故事情节发展，或埋设事情发展 过程的“诱因”、“条件”，或暗示事件结局、为人物安排后路，等等。 四、阅读概览 （过渡）：在同步阅读教材中，也选编了13篇以真情为主题的文章，我们重点阅读了三篇《人生一课》《教师节的康乃馨》《爸爸的新鞋》。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《群文略读记录表》。请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样？可以读一读，再讨论讨论。 同学们填写得都很认真，说明读书很用心，下面我们就来分享一下这三篇文章分别讲述了什么故事以及怎样的人间真情温暖着我们？ 《人生一课》──信任与尊重 《教师节的康乃馨》──尊师爱生 《爸爸的新鞋》──相亲相爱 5、片段分享与精彩赏析：在这些感人的文章中，哪些语句让人感