教师培训背景下教师课堂角色定位.pptxVIP

新课标背景下教师课堂角色定位;一、2011版新课标解读 二、教师课堂行为诊断 三、教师课堂角色矫正;《义务教育课程标准(2011版)》 背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》 修订：文字修改多达200多处，大多为使表述 更清晰 时间：2011年12月颁布 使用：2012年秋季开始 配套：全国统编新教材(原为一纲多本)，估计 为人教版，2013年9月开始使用(每学期 更新一册) ;◆“前言”部分中，导言是全新的， ◆课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。 ◆再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。 ◆还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。 ◆“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。;一、2011版语文新课标解读;◆突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力;◆集中指向于语言文字的学习与运用;◆增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性;◆回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题;◆教师角色的“错位” ◆教师主导的“缺位” ◆教师权力的“越位”;◆教师成“主考官”;◆教师成“主考官” ◆教师成“搬运工” ◆教师成“讲解员”;《印度洋上生死夜》 ;《记承天寺夜游》 ;三、教师课堂角色矫正 定位：教师是课堂的导学者：观察、引导、协调 原则：以生为本，学为中心 解释：老师从学生的阅读积淀、认知水平、理解能力出发，教给他们阅读的理念、阅读的方法，目的是为了学生的自我阅读、理解感悟。老师在课堂上所提问题应该是贴近并略高于学生，渐进式的，能从学生的回答和疑惑中挖掘出有价值的问题，并追问下去，让学生始终处在理解、思考当中。而更高的境界，不是老师预先设置问题，是由学生在自我阅读的前提下，提出有价值、创造性的问题，在课堂中形成生生碰撞，老师则适时介入，做引导或点评。所以，作为老师，要努力培养学生设疑提问的能力，这样既提高了学生的阅读兴趣，又培养了学生分析、理解、探究的能力。;（一）教师角色的“定位”;凸显“平等”，珍视学生的主体活动过程 ;态度：教师必须带着真正的平等意识进行文本教学。 途径：教师必须根据学生面对文本时的原初思维进行阅读方法教学，不能将自身的文化积淀作为教学的起点。那是不公平的，也是另一种狭隘课堂观的体现。;显现“首席”，重视教师主导作用的有效发挥 ;◆杨聪自评：生命环节用时过少，致使课堂出现头重脚轻之感，从而让最后呈现的字幕力不从心，缺少应有的震撼力。原因在于生命环节的铺垫不够，没有让学生很好地体验现实人生的沧桑与疲惫，故而“清风明月”就难以走进他们的心灵。 ◆蔡少军：这样的结尾，是教师的一种高层次的文化解读，而学生的理解远未达到这种程度，人为拔高。 ;王尚文《走进语文教学之门》 ◆文本是在理解中存在。而这理解至少还包含一个重要的对象：学生。文本只有在学生所处合适的情景和恰当的认知前提下才能新生。如何让学生准确理解，依学生心理发展特点确定层次，以学生的认知背景确立知识点的建构才是明智之举。 ;高层次模式化解读示例：郭初阳《珍珠鸟》 1、找出最喜欢的句子。“信赖，能创造出美好的境界” 2、小鸟居住在哪里？笼子----《囚鸟》 3、筱敏《鸟儿中的理想主义》有三类鸟(适应、求死、抗争)，珍珠鸟属于哪一种？ 4、希区柯克《群鸟》电影片断----如果人在笼子里，会怎样？ 5、伏契克《绞刑架下的报告》、茨威格《象棋的故事》、《肖申克的救赎》----在笼中不自知，继而欣赏笼子的人 6、《一百个人的十年》----探讨作者心理深处，分析中国当代文人的悲剧性格。; 干国祥 《深度阐释之后》： 在教师个人完成对课文的深度阐释之后课堂教学（学生的阅读）该以怎样的方式进行？课程解放了语文教师给予他们解读的自由之后，它有没有确保学生的解读自由？作为课堂教学的集体解读，究竟应该是呈现教师阐释的结果还是师生一道重新探索文本的意义，完成阐释的过程？是谁在向文本提问并最终由自己作出回答？ 他们在自由阅读文本的阶段中停留的时间太短，在与文字“游戏”的过程中体会表层文字带来的感触太浅，这也就妨碍了后面认知落差的形成。也就是说，学生对《珍珠鸟》文字所带来的表层的感触是肤浅的，这种肤浅影响了后面对深层意义的发现，二者之间缺乏落差，缺乏必要的张力。 ;换位：想学生所想定“目标” ;