尊重学生的个性差异--经验提升作业.doc

尊 重 学 生 的 个 性 差 异 ——谈一谈班主任的心理健康对学生的健康成长的重要作用 哈69中学校 孙太华 早在1994年6月，江泽民同志在召开的全国教育工作会议上的讲话中就强调指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”2009年10月12日，新华社以《教育大计，教师为本》为题，播发了温家宝总理在北京市三十五中听课后的点评和讲话，题目是《教育大计，教师为本》，总理强调“教师们承担着教育的重任。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”充分肯定了教师在教育工作中的地位，强调了教师在教育行动中的重要作用，明确提出教师是教育的根本。总理又说“学校要坚持‘以人为本’的办学理念，以‘依靠人、为了人、服务人’为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵”。可见教师的作用之重大。那么作为素质教育、心理健康教育，也是新课程教育理念的实施者——班主任的作用显而易见就更加巨大了。因为素质教育、新课程教育理念赋予教师的职责，不仅是在于向学生传授知识，更重要的是塑造学生健全和谐的人格，而班主任教师的人格和心理健康状况不仅对教师个人工作的成败有重大影响，更重要的是它直接或间接的影响学生的行为和心理，对学生的心理健康水平和人格的成长有着极其重大的作用。素质教育文库《心理健康》一书所认为的心理健康标准的第一条就是“能维持良好的人际关系”，其具体表现之一就是“自尊尊人”——自己尊重自己、也要尊重他人。无独有偶《中小学生心理健康教育》一书也认为教师的心理健康标准之一就是有良好和谐的人际关系，其具体表现之一是说“与人相处时应该多些尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度；能客观的了解和评价别人，不以貌取人，也不以偏概全。”其两者的主要观点无疑是要教师尊重他人，即尊重学生、尊重学生的差异。下面就我从事班主任的教育、教学工作过程中，就“班主任的心理健康对学生的健康成长的重要作用，怎样尊重学生、怎样尊重学生的个性差异”这一问题谈一谈我个人的些许做法与点滴体会。 教育、教学中尊重每位学生的潜能差异 常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在，尤其是兴趣爱好上的差异必然存在，那么我们教师如何关注、对待这种差异呢？下面看一看发生在我们班的一件事： 2014年10月初的一次期中模拟考试，语文成绩公布后，于涛同学拿到了仅得40分的语文试卷，高兴得手舞足蹈，并高声地喊着：“我好高兴啊！”这时，我没有急于以孩子的分数来评价孩子，而是走了过去摸着孩子的小脑瓜向他盘问道：“你为什么如此兴奋？”他说：“我妈说了，我三科合起来要是打100分，就不用退学了，所以我高兴。”那纯真的话语，无邪的微笑，时时回荡在我的心田，浮现在的脑畔，激荡我的胸怀，拨动我的心弦。当时我带头为孩子鼓掌表示祝贺与鼓励。 从那以后，他对语文科的学习更卖力了，复习更用功了，正式期中考试还得了50多分呢。期中考试之后，他还主动要求参加语文学科课前的诗歌朗诵，我立刻应允了。每次轮到他要朗诵了，我都提前告诉他，并且对他进行朗诵指导，当他成功地得到同学的掌声的时候，他由衷地笑了，笑得很开心，很幸福，很自豪。主题班会上，他以他独特的艺术创意和天赋设计和绘画了主题班会版面，评委们还给予了很高的赞誉。于涛同学的种种表现及些许进步使我深刻认识到，作为教师应该“一切为了学生、为了学生的一切、为了学生的一切发展”，认真分析每个学生个体的特殊性、差异性，千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心，应该“以人为本”、“以生为本”保护他们的积极性，尊重学生、关爱学生、服务学生，关心尊重每位学生，尊重每位学生在兴趣爱好上的差异，了解他们的差异，设法让学生在认识自己与别人的差异的同时，认识到了自己在某一方面的潜能，从而让他们找到自己在班级中的位置，经过一段时间的努力，不仅班级开发了学生个体的差异潜能，而且班级的文化生活也营造得多姿多彩。于涛同学的健康成长就足以能够证明这一切。在全面推行素质教育的今天，共同走进新课程的时刻，这种做法是符合新的教育理念，体现了新课标的教育理念，教育教学以学生为主体，面向全体学生，为了一切的人，为了人的一切发展，尊重每位学生，尊重每位学生的个性差异，显得尤为重要，教师的这一健康的心理素质——尊重学生对学生的健康成长的作用简直是不可估量。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中告诉我们：“当教师把学生看成是一个具有个人特点的具有自己的志向、自己智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。”这句话就是告诉我们作教师的要做到真正理解和尊重学生的差异，只有这样才能真正地从本质上做到热爱学生，才是一个真正心理健康的教师，并对这一客观的差异，也可以说是较为宝贵的教育资源