“先理后做”数学复习课模式简介.doc

PAGE 14 城 关 二 小 “先理后做10+30”数学复习课模式简介 一．研究机构 包科领导: 孙晓琴 项目负责人： 刘雪艳 课例负责人： 张 平 李翠萍 研究小组成员：王粉平 杨 丽 王永利 二．模式结构图 先理后做 先理后做 理（10′） 做（30′） 提出目标 拓展应用 反馈小结 整理优化 基本训练 拓展训练 三．模式特点 以学生发展为基点，充分尊重学生，了解学生的学习需要，想学生所想，为学生所为，走进学生的心灵，让教师成为学生复习过程中的伙伴与朋友，他们不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。体现“教”为“学”服务的思想，复习中，不只是让学生学会，更注重让学生会学。学生在复习过程中处于主体地位，通过师生间、生生间的交流探究，以达到复习内容、复习目的、复习过程和复习结果的共识，促进学生在复习活动中的主体参与，有利于课堂教学民主的实现与学生主体精神的成长。为学生的个性发展、持续性发展奠定基础。 四．构建背景 复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；复习课没有新授课那般富有活力，多数教师的“复习课”设计单调，多以教师讲授为主要方式，不能调动学生学习的主动性和积极性，没有留给学生自主内化知识的时间；而有的教师把“复习课”等同于“练习课”。以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。这样“练习”只能起到“点、块”知识的巩固作用，而缺乏对整体知识体系的宏观把握。因此，这样的复习课使得教师把主要精力长在查阅大量参考书与收桌式题上，学生时常感到疲惫不堪，实效性也不会很高。 五．理论依据 《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教育面向全体学生”。可见小学数学教育必须面向全体学生，努力促进全体学生数学能力的全面发展，而且这种发展应该是可持续性的、和谐的发展。因此，小学数学教学，要积极致力于发展学生认知能力，培养学习数学的浓厚兴趣，养成良好的学习习惯。要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。在数学教学的各个基本环节里进行教学方法、策略的改革，以形成新的数学复习课教学方式。旨在让学生在自主探究与合作互动相结合的学习方式下展开的数学复习模式。目的是使学生能从传统教育的被压迫地位中解脱出来，主体性得到充分重视；并能帮助学生建立清晰、完整的知识结构，培养学生收集、整理、归纳知识的能力；进而达到在合作交流过程中，在分析、思考的基础上完善自己的想法，学会与人合作，资源共享。最终实现以新的教法解决以前复习课中不能同时满足不同层次学生需求的现状，让学生的认知结构在复习课教学过程中得到充分发展，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”新教学课程理念。 六．操作要领 一．理（10分钟） （1）.提出目标（1分钟） 上课开始，教师点明课题后，以小黑板或多媒体课件出示并引导学生明确本节课的目标任务和活动要求。 （2）.整理优化（9分钟） 该阶段的教学目的着眼于实现复习课的内化建构。在教学策略上改变传统复习课中教师讲得过多的弊端，着重突出学生的主体地位，组织、引导学生进行反思、整理、表达等活动，使学生学会自主整理复习，学会合作交流。具体分三部分： 1.独自反思、整理。 这一工作依据复习内容可以要求学生在课前进行，也可以在课堂上进行。教师首先向学生交待复习的内容，然后告知学生应主要完成三件事（在初始阶段这是必需的，但随着这种复习方法逐渐被学生所掌握，教师便不必再告知学生如何做了）：一是要把复习内容中的所有知识点“摘”出来，并描述它们各自的意义。在做这件事情时，鼓励学生最好不翻看教材，而是凭借个人反思。对于那些遗漏的知识点、记忆有困难的知识点在重新看书补齐的同时，要在书上作特别的标记；二是要发掘各知识点间以及这些知识点与旧有知识点间的联系，并用自己认为最合适的方式整理、表现出来（可以列表、画图、描述等等）；三是要寻找各知识点在日常生活中的应用，结合自己的生活经验举例。 2、组内交流、互评。 一般要求学生在课始时进行。首先，学生们把自己整理的知识体系在小组进行交流。然后，小组合作认同、整理出本组共识。当各小组形成了自己的意见之后，教师要组织小组间开展表达与互评活动。鼓励小组把他们形成的共识展现在全班同学面前，展现的内容应全面（结论和分歧），展现的方式可多样（表述、板书、操作等）；引导学生仔细倾听小组的表达，鼓励学生对“表达”做出自己的评价（肯定、质疑、批驳）。 3.全班交流、优化整合 在经过了组间交流、互评之