小学数学有效教学之我见.docx

小学数学有效教学之我见 　　《数学课程标准》中明确指出：“数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”那么，怎样在有限的课堂教学时间里让学生得到充分发展呢?这就必须要提高课堂教学的有效性。如何提高课堂教学的有效性?下面，我结合自己在教学实践中的具体做法，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的举措。　　一、创设良好的学习情境——激发学习兴趣　　根据学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知探究的需要。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意以下几点：　　1．情境要有明确目的:教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力，从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望。使学生积极主动地参与新知识的学习。例如，教学“长方形的周长”时，教师创设“喜洋洋和灰太狼争夺长方形菜地”的情境：喜洋洋准备在菜地四周围上篱笆，交给我们一个任务。菜地的长8米，宽5米，要我们计算篱笆的周长有多少米。这时学生们惊奇了，有人小声地议论：“不会算。”教师抓住契机说：“今天，我们学习长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长。好吗?”这样，以巧妙的方法出示教学内容，激发了兴趣，诱发了思维，使学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中去。　　2．情境的内容和形式要符合儿童的心理特点，体现情境的趣味性著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”一般来说，低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣，而高年级学生则对有用、具有挑战性等事物感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境。避免成人化。例如，在教学“0的认识”时，有位教师创设了这样一个童话故事情境：画面上是小兔的一家，其中兔爸爸、兔妈妈及兔姐姐都采到了数量不等的蘑菇，只有兔弟弟空手而归，从兔弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生们在交流中认识到，小兔弟弟一个蘑菇也没有采到，“一个也没有”可以用“O”表示。如此生动有趣的童话故事使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。　　二、强化学生的学习过程—— 调动积极参与　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，决定着课堂教学是否有效。　　1．激发兴趣，诱发参与动机低年级学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，直接影响课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。在低年级教学中，我经常将儿歌、游戏、谜语、童话故事等结合在课中，以此增强教学内容的形象性、趣味性．促使学生对所学内容产生兴趣，诱发参与学习数学的动机。例如．教学“认识钟表”，我应用谜语“滴答滴答，滴答滴答会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡，猜猜它是谁”。激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣积极参与学习。　　2．适时点拨引导，指导参与方法。心理学研究表明：儿童的思维训练是一个复杂的过程，在知识的产生、形成过程中，他的思维有时会“偏离”学习的轨道。因此，课堂教学中，教师要充分发挥导向作用，在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，及时加以点拨引导。例如，在教学“9+4”时，有的学生用数数的方法。从9开始往后数，10、1 1、12、13；而有的学生通过看图或摆小棒得出结果。然后教师予以点拨：“13根小棒你怎样摆就能让别人一眼看出是13根?”“圈出其中的10根。”“那9加4我们可以先凑十，再相加吗?”学生通过交流比较发现了“凑十”法，并感悟“凑十”法更加简捷。　　3．创造空间，保证参与机会。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。为此，我在课堂教学中总是开展“想一想”“说一说”“摆一摆”“做～ 做”等活动，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。　　三、选用合适的教学方式—— 注重亲历过程　　小学数学课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“数学化”，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。　　1．重视探究学习“授之以鱼，不如授之以渔。”探究的最终结果并不仅仅是学生自己发现规律，更重要的是经历了探究的过程，从中获得数学学习成功的体验，在这种体验中感悟数学的思想方法，体会科学的探究学习方法，学会探究。