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关于化学教学中巧妙、设疑的建议 　　学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于 激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他 的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢?对 此，建议如下： 【一】新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知 识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑， 以引起学生的有意注意。例如：教学 〝铵盐的性质〞时，可先复 习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL 为新旧知识的连接点， 创设疑问：实验室制取氨气时，能否用 (NH4)SO4、(NH4) CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替 NH4CL?小小问题就像敲门砖一样， 敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。 【二】平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。 生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发 好奇心。例如，讲授 〝原电池〞一节时，先让学生动手实验：将 锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫 酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连 接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸 出，而锌片表面那么几乎没有气泡产生。这个 〝一反常态〞的实 验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中 开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。 【三】引发急诊，加深理解。学生在回答以下问题或解答习 题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。 教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类 设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达 到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。 【四】难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的 〝拦 路虎〞认知过程中的 〝鸿沟〞。根据教学内容和学生的知能结构， 在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲;或 激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得 到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。 例如,在讲授 〝氢硫酸与某些重金属盐反应〞这一性质时，可 先进行有关实验：H2S+CUSO4rarr;CUSdarr;+H2SO4H2S+Pb(NO3) 2rarr;PbSdarr;+2HNO3H2S+CDSO4rarr;CDSdarr;+H2SO4 通 过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述议程式并不困难。假 设进一步质疑： 〝这些反应是不是复分解反应?〞这一问题就像 在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都 是复分解反应时，自然而然地又会产生 〝弱酸怎么能制取强酸〞 的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学 生对照实验室制取 H2S 反应方程式，于关键之处 (金属硫化物在 酸中的溶解性)轻轻一 点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质 中的这一教学难点顺利得到解决。