《“工农武装割据”的形成》教学反思.pdfVIP

一、本节课设计思路 “工农武装割据”思想是中国共产党能够取得革命胜利的重要指导 思想之一，也是毛泽东思想的重要组成部分，为毛泽东思想的形成奠定 了基础。“工农武装割据”理论的形成经过了这样一个过程：以城市为 中心的工农武装实践和井冈山斗争的实践——“工农武装割据”理论形 成——指导武装斗争、土地革命、根据地建设等实践。这一过程符合哲 学中“理论来源于实践，并指导实践，在实践中不断完善”的原理。 基于这一点，所以将本节课分为三部分：第一部分讲“工农武装割 据”理论形成的背景，即南昌起义、秋收起义、井冈山斗争，三次以城 市为中心的武装斗争归于失败，特别是秋收起义攻打长沙受挫后毛泽东 带领的工农武装迫于压力转到井冈山，在井冈山开辟地盘，发动人民群 众，进行土地革命，最终井冈山革命根据地存在下来，并不断得到巩固 和扩大。第二部分讲“工农武装割据”理论形成。毛泽东总结了南昌起 义、秋收起义失败的教训和井冈山斗争成功的经验，最终形成了“工农 武装割据”理论，在中国共产党的领导下，以武装斗争为主要形式，以 土地革命为中心内容，以农村根据地为可靠后方和依托，三者相互依 存，密切配合。在这一理论指导之下根据地发展迅速，取得了三次反 “围剿”等武装斗争的胜利；进行了土地革命，调动了广大农民的积极 性，巩固了根据地；进行了根据地政权建设，成立了中华苏维埃临时中 央政府，并在根据地进行了经济建设，发展农业生产和部分工业，为革 命的胜利提供了物质保障，奠定了坚实基础。 通过“实践—理论—实践”这一哲学原理，符合了认识事物的规 律，让学生更清楚地把握本节课的知识结构，更有利于知识的记忆。 二、本节课的渗透的学习和思维方法 1、史论结合。史论结合，即论从史出、言之有据、言之成理，是历 史学科重要方法之一，也是高考考查的重点之一，所以我们在日常的教 学中要时刻引导、渗透这一学习方法。在本节课中，我通过以下问题来 渗透这一方法：（ 1）让学生联系上册所学内容，思考当时中国社会主要 矛盾的变化，认清时代发展潮流。（ 2）引导学生回忆国共由合作走向分 裂的历程，组织学生讨论得出大革命失败的惨痛教训。（ 3）我党制定了 怎样的土地革命路线？制定这一路线的依据和条件是什么？这些问题都 要锻炼学生史论结合的思维方式，不能空泛谈论，要有理有据。 2、跨学科知识交叉。文理分科后我们要有意识地培养学生综合考虑 问题的思维，特别是文综，对于综合思维的要求更高。本节课中的一些 问题就是锻炼学生综合思维能力。如：（ 1）引导学生结合政治、历史、 地理学科的知识设想当时的环境，探究毛泽东为什么向农村进军？为什 么选择井冈山地区？（ 2）引导学生分析教材第 10 页的地图，找出各革 命根据地的位置关系，并使学生认识井冈山根据地在全国的位置。（ 3） 引导学生讨论“工农武装割据”理论的提出证明了哪些哲学道理？对于 我们今天的学习和工作有哪些启示？对于这些问题的思考。可以将学生 所学过的历史、地理、政治三科知识结合起来，打破学科严格的界限， 突破思维的局限，更加严密周到的考虑问题。 3、比较法。比较法，是历史学科常用的学习方法，通过不同历史事 件的比较，明确历史事件发生的背景、原因、经过以及所造成的影响； 通过比较能对相似的概念、名词理解得更加明晰、深刻，有助于对知识 的掌握。本节课中有如下例子：指导学生分组讨论“工农武装割据”与 “军阀割据”的区别，然后填写表格。通过比较项提示学生所要比较的 内容，如形成背景不同、社会根源不同、出现范围不同、政权性质不 同、影响和前途不同，学生会很明确两个概念的异同。 4、分析概括。分析材料，提炼材料的中心，并用专业术语予以表 述，这是高考历史要求和考查的基本能力。通过幻灯片展示准备的图 片、史料，课本的解读，让学生学习材料的分析和解读，明确材料的中 心意思、图片所传达的含义以及课本结构层次等等，然后用准确的语言 予以表述。本节课中有例子：（ 1）分组讨论和表演，即按照课前布置， 把两个表格的三个内容，即“南昌起义”、“秋收起义”、“八七会 议”分成 3 个小组，由各小组在课前查找资料，并制成小课