九年级语文老顽固傅雷.pptxVIP

第28课 “老顽固”傅雷 ;一、创设情景，导入课文 师：同学们，你们看过《欧也妮·葛朗台》这部小说吗？ 生：没有。（几乎全部）。 师：那知不知道呢？ 生：不知道。 师：《欧也妮·葛朗台》是法国批判现实主义作家巴尔扎克所写的一部小说。我们说，一部小说要传入中国，让中国的读者拜读，定要由翻译家翻译过来，而它的翻译者，就是我国的翻译大师——傅雷先生。 （随感：让我们体会王老师这堂课的“线头”是怎样理出来的：《欧也妮·葛朗台》——翻译大师——傅雷先生） 师：老师问问大家???你们认识傅雷吗？ 生：（摇摇头） （随感：由名著到名译，学生已形成期待，于是下面的介绍就显得顺理成章了。）;师：傅雷先生是伟大的法国文学翻译家。他于二十世纪三十年代赴法国学习各艺术流派。在法国，他仔细地观察艺术大师们的作品，获得了坚实的艺术文化素养。回国后，他在出生地上海教授美术。1957年，傅雷被定为“右派”，因无法忍受文化大革命期间遭受的侮辱而自杀。 傅雷先生以翻译十四本巴尔扎克的小说和在中国流传甚广的作品之一——罗曼·罗兰的代表作《约翰·克里斯朵夫》闻名于世。此外，他还翻译了伏尔泰的一些作品以及梅里美的《嘉里美》。到今年的9月3号为止，傅雷先生已经离开我们快40年了。在1966年的一个孟秋之夜，傅雷先生坐在自己的躺椅上吞服了巨量毒药，辗转而亡。两个小时后，他的夫人朱梅馥从一块普通土布做成的被单上撕下两条长结，打圈，系在铁窗横框上，尾随夫君而去。 ;当女佣周菊娣失魂落魄地将二人亡故的消息报告给当地政府后，几个神情傲岸的片区警察经过匆匆的讯问就决定火化，甚至连近在北京的傅敏（死者的次子）也来不及向父母的遗容告别，就匆匆地火化、掩埋，像送走一盆过时的盆景。 今天，我们一起来感受郁风笔下的傅雷，看看傅雷先生是一个怎样的人。 （随感：由生活中的傅雷到郁风笔下的傅雷，自然导入第二环节——默读课文，理解课文。）;二、默读课文，理解课文 师：请大家把书翻到第90页。 我们今天学习的文章题目是——《“老顽固”傅雷》。（板书） 作者说傅雷是“老顽固”，那么，下面请大家先默读课文，看一看傅雷的“顽固”表现在哪里？ （随感：这就是教师所找到的那个“点”。而找到这个“点”是多么不容易，许多的时候，只要找到这个“点”，一下子全文就“拎”起来了）;生：学生快读书，并思考。 师：傅雷的“顽固”表现在哪些地方？ 生：第二节“我在傅家遇见一位牧师……”到这一节结束。 师：作者是从哪个方面来写的？ 生：对孩子严格要求方面。对学问精心潜学。 师：还有哪些地方？ 生：第6节到第11节。是讲了傅雷对学问、对真理的执着。 师：很好。还有吗？ 生：第17节、18节。是对自己，活得要有尊严。 师：非常好。还有吗？ 学生找，思考，老师点拨：老师板书的时候，在这中间空了一格位置，说明还有，请在这之间再找一个。 （随感：这个过程看起来是散的，但老师“板书的时候，在这中间空了一格位置，说明还有，请在这之间再找一个”的提醒，又将这些小“点”串了起来。）;生马上有人举手：在15、16节。是傅雷对祖国的热爱。 师：爱得怎样？ 生：爱得炽烈。 三、深入 师：文中，作者始终对傅雷含有赞美之意。请同学们找一找，读一读、评一评。 生：（回答略） （随感：由研究作者对人物形象塑造到探讨作者对所写人物的态度，课堂进程逐步深入。这是第二个“点”。）;教师根据学生回答，和学生进行讨论，并带着情感朗读。 （随感：评价作家的态度，既用了分析法，又用了朗读法。） 师:同学们，作者在文章第20节是这样写的：“《傅雷家书》，它是一朵最后的玫瑰。” （随感：由评价作家的态度到评价《傅雷家书》。这是第三个“点”。） 老师先问你们——《傅雷家书》看过没有？ 生：没有。 师：（介绍《傅雷家书》）。 《傅雷家书》收集了傅雷夫妇在1954年至1966年间写给傅聪、傅敏的204封信，被称作是中国现代最有影响的“家训”，影响着一代又一代人。《傅雷家书》中，不仅记录了其一家人的生活经历和感情活动，也反映了傅雷德行光明磊落、律己恕人、忠厚执著的品格。情真意切、洋洋洒洒的信文之中包含了大量的艺术知识、人生哲理和社会经验，凝结了父亲对儿子的谆谆教导，是一篇感人的教子篇。从而使我们了解到傅雷先生不仅是一位译著颇丰的文学翻译家，更是一位伟大的父亲。儿子受挫，他循循善诱，因势利导；儿子取得成绩，他谆谆教诲，激励鞭策，让他向更高的艺境迈进，要其知道国家的荣辱，艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。在那庞杂无际的句句行行之间，体现了长幼两代人之间的心灵沟通和精神抚慰。更体现了更多的人生领悟，宛如一个忘年的老友，娓娓道来岁月的感受。;师：同学们，作者为什么说“《傅雷家书》，它是一朵最后的玫瑰”？ 生：（思考）《傅雷家书》是傅雷留给我们的最