感悟语言习得语感.doc

感悟语言 习得语感 【内容摘要】： 　　语感是主体对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力，是读者思想认识通向作者内心的桥梁。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极促进的作用；对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的养成有着不可忽视的作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的至高境界；它又是提高学生语文素质的重要手段之一。 【关键词】：语感 阅读教学 想像联想 创设情境 生活体验 语言积累 语感一词始见于1928年我国现代教育家夏丐尊所著《我在国文科教授上最近的一信念一传染语感于学生》一文。 “语感为何物？”不同的人在对语感研究、探讨的过程中，赋予了其不同的内涵。有人分别从语言学、心理学、教育学的角度来认识语感，众说纷纭。王尚文先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面。他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。” [1]这就涵盖了输出性（说写）语感和输入性（听读）语感两个方面，不同于以往哪些只侧重于从输入性语感一个方面来对语感的界定。具体而言，是对语言文字的敏锐感受，是对特声环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息的真切而具体的感受。语感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用：它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文紊质的重要手段之一。作为一名小学语文教师必须深刻认识语感培养的童要性。在阅读教学中自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律指导学生的语感训练。我在教学实践中总结出一些行之有效的可操作的语感训练的途径和方法。 一、加强朗读，激发语感。 　　“读书破万卷，下笔如有神”，“读”始终在语感习得过程中是一个最有效的言语实践方式。不少教育学者也强调：朗读可使语感细腻，它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。[2]能促进言语主体对言语对象的内化。一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩。学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振、在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活作用，我认为要做到以下三点： 　　1、朗读的“量”要足。 古人有“学书三车，方能成相”的说法。著名的作家老舍先生在谈到写作时说过这样的话：“在我脑子里有了200多篇文章时，才知道文章是怎么一回事。”可见，朗读一定数量的文章，积淀一些语言知识，无疑是国人公认的培养语感行之有效的好办法。蜻蜒点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活语感的作用。只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式，格调。表达出作者蕴含的倩趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；范读诱发，渲染情感；重点试读，体昧情感；回读全段，抒发情感，这样一个反复读的过程。使学生的语感上升到一个新的层次。 　　2、朗读的“质”要高。 　　美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”可见朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。面对干瘪枯燥语言文字，要提高朗读的质量，就得老师训导有方，学生练得到位。通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩，引导学生“字字未宜忽，语语悟其神”，咀嚼玩味，潜心涵泳，达到入其境，通其心，感其情，进而借助表情朗读以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，才能使学生的语感在朗读训练中得到提高。