提高小学数学课堂提问有效性的策略.docx

提高小学数学课堂提问有效性的策略 甘肃省兰州市城关区水车园小学 余洮 关键词：课堂提问 有效性 策略 美国教育学家布鲁斯说过：向学生提出挑战式的问题，可以引导学生发展智慧。恰到好处的提问，不但可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此如何充分发挥课堂提问功能、如何有效地优化课堂提问，营造学习者的课堂，在以学定教、培养创造性思维的今天，尤为重要。　　一、根据教学目标，预设课堂提问。?　　教学目标的制定应是全面、具体、富有创新性的，不同的教学目标必然带来不同的课堂提问的预设。例如，“四边形的认识”一课，知识和技能教学目标定位是通过教学使学生直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征，并通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力；情感、态度和价值观方面的目标，通过讨论，培养学生的互助合作意识等等。那么，课堂提问一定是围绕这两个目标展开。? 二、围绕教学重难点，预设课堂提问。?　　一堂数学课要取得最好的效果，教师必须把握教学内容中主要的、本质的东西，明确教学目标，抓住教材的重难点，最终达到突出重点、突破难点、完成教学任务的目的。因此，课堂教学中精心设计提问时要把问题提在关键处，问在点子上。 如在 “平行四边形”的教学中，我在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导： 师：你觉得搭成功的关键是什么？ 生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。 生2：我认为是选4根对边相等的小棒。 ?? …… 上述教学中我以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。 三、根据学习进程，适时使用探询性问题 ? 探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。 1.使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9的减法”，教师出示情景：“9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。 2.使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。 如教学“十几减9（8）” ，课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。 3.使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比较的建构阶段。 四、提问内容要有趣味性 常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性 , 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，一位老师在执教 《 圆的认识 》 时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 五、合理安排提问对象 有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有