七年级下Unit7Whatdoeshelooklike教学反思.doc

七年级下Unit7?What?does?he?look?like教学反思 一、教学成功之处 1.步骤清晰，层次分明，由浅入深，循序渐进 本课主要内容是谈论他人外貌，对于 学生来说，单词较多，较抽象，内容量较大，因此我将介绍他人外貌进行分步处理，首先由外形（身高、体格）入手，其次是头发，最后是五官。其中头发又有三个步骤，既长度-发型-发色。清晰的步骤降低了内容量大带来的难度，同时也分散了难点，有助于学生循序渐进地掌握知识。 本课由外貌形容词入手，其间频繁使用句型作为巩固练习，最后要求学生能够设计对话，写出描述人物外貌的文章，层次鲜明，降低了学习难度。学生在完成每步后都形成了知识积累，为下面的步骤作好了铺垫。 本课的设计框架是听力-练习-情景对话-书面表达，是遵循“接触-理解-练习-运用”的教学思路，设计用英语沟通交流的语言实践活动，达到学生语言综合运用能力的形成以学生的课堂参与度以及书面表达的质量，作为评价学习效果的两种不同方式，检测教学目标的达成度。 2.温故知新，当堂巩固，注重反馈 通过上学期Unit7 How much are the pants?的学习，已经掌握了很多关于服装方面的词汇，并利用本学期Unit5所学现在进行时态，用句型Sb. is wearing…描述他人衣着，借此作为本课的引入，合理引出描述他人外貌。此外，在情景活动（寻找失散的朋友）以及最后QQ秀写作中，也都用到了对衣着的描写。用温故知新的方法，复习所学过的知识，同时利用旧知识为新知识提供了知识基础。 本课由于步骤较多，应注重当堂巩固，故在本课语言输入环节的设计中，没个步骤（身高、体格、头发、五官）后借助相应的图片，进行句型的巩固，期间头发的三个环节，既长度-发型-发色，也在分步的练习后，安排综合练习，要求学生描述蔡依林、乔治·布什、贝克汉姆等名人的头发。通过逐步的反馈，及时了解学生的学习效果，以便调整侧重点和课堂进度。 3.合理调整教学资源，调动学生的积极性 由于客观条件的差异、学生现有的水平差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。因此，我根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行了适当的调整，更有利于提高教学效果，还使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验运用语言。除了合理有效地使用教科书以外，还结合实际教学需要对教材的内容适当整合，设计了“抓捕罪犯”和“寻找旅游时失散的朋友”等能在实际生活中遇到的情景，增强语言实践的真实感，在激发了学生兴趣的同时，有效地完成了语言的输出。 二、不足及修改 方案 1.学习内容多，应合理分配时间 本课学习内容较多，时间比较紧张。完成了主要的教学步骤，但是没有很好地完成写作环节以及学生的自评和互评，为本课划上了欠完美的句号。因才改为课后回家作业并进行公开展示进行弥补。 2.变“人机对话”为“人人对话” 课件是本课的一大辅助，在语言输入环节，借助丰富的人物图片来引导学生说出单词，并进行造句巩固。既可以降低难度，又调动了学生的兴趣。特别是我利用PPT的优势对于乔治·布什的头发进行不同的处理，效果直观并且很搞笑，大大地提高了学生参与的积极性。但所选用的图片毕竟都是明星或卡通人物，学生在进行练习时，虽也有要求学生根据实际外貌特征造句，但难免有“人机对话”的感觉，缺乏真实感，缺乏师生之间和生生之间的交流。因此，可以把图片换成直接以学生以及熟悉的老师为例，完成句型练习，实现“人人对话”，结合实际生活，突出体现语言的实际作用。