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一个小学语文老师的成长经历 1991 年从重庆一师毕业,我被学校分配任教数学.当时,我心里多少有些不平,因为我自认为口 头表达能力强且爱好文学的我更适合当语文老师.就是这样的不平,使我在第二学年终于鼓起 勇气向校长提出申请.校长被我的热情折服,当即满足了我当语文老师的愿望. 于是,从 92 年开始,我开始了真正意义上的课堂人生.任教三年级的语文不过一学期,我才感到 语文的吃力难教.尽管每篇课文只四五百字,但课堂秩序的组织,教学目标的实施,教学程序的 运行,都成了一个个拦路虎.真的,有那么一段时间,因墨守成规于课本,又那么迷信教参,再加上 教案不熟,教法模糊,经验缺乏，我站在三尺讲台上,常常被折腾得大汗淋漓,.所幸一问到底,或 是借助于自身朗读的功底,还能在颠三倒四不知所云中牵着几个学生鼻子勉强维持课堂.我不 知道在最初教学的四五年间,自己是如何尴尬地走过?但有一点让我一想起来就不由得悲哀, 那就是前三年任教的两个班级,我从来不敢问一个学生是否喜欢语文课，后来没有学生真正 地记得我,在学校从不向我主动行礼问好，以至于到他们毕业时邀请我参加他们的毕业合影， 我都没有勇气。 多年以后,我不得不承认这就是误人子弟该得的报应.即使这样,我还固执地认为自身素质不 错，常常自我感觉良好. 终于，94 年的一堂研究课，让我的傲气第一次遭遇冰山。是的，这应该是一堂我终身都无 法忘记的糟糕课，课题是巴金先生的《繁星》。试讲时，由于我对语文教学一知半解，再加 上刚愎自用，接连预讲了两次都是一团糟。当听到教研组同仁的一片批评之语，而身边又 没有一个智者能明确地指名方向，面对着《繁星》，我是心乱如麻。不过，在正式讲读时， 我还是排除了众多的干扰，坚持着自己最初的设计.没想到，一走进课堂，当我的问题一提 出，学生答不上来时，我就一下子乱了方寸。为了让哑场的课堂继续下去，我就将大的问 题随意地开始细化，到学生能回答时才收手。这样下去的后果是可想而知，四百来字的课 文，我仅分析了一小半就下课了，预定的教学目标以及教案上的教学过程设计也只完成了 小半。在后来的教研会上，校长不仅声色俱厉地点名批评了我这堂杂乱无章的课，而且教 研组长还在会上做了深刻的检查。面红耳赤中，我第一次那么真实地感受到来自课堂的强 大压力，并郁郁寡欢了好一阵子。就在那一年，由于我所任教的班级在期末考试中遭遇惨 败，家长反映强烈，学校就强行将我换了下来。当我那么诚恳地向校长要求再给我一个机 会，校长是那样断然地拒绝了我。 94 年 9 月，经历了阵痛的我在众多异样目光的“烛照”下开始了我中年级的第三次运行， 这样没有任何选择的屈辱运行，可能在学校的历史上都不曾有过先例，因为自告奋勇地当 了三年语文老师，竟尴尬得一年就换一个班，与其说是变相的流放，不如说是在彰显我教 学的无能。还好，面对着这铺天盖地而来的强势阻力，尽管心里填满了不满与委屈，但我 终究没有选择逃避，而是顶着压力摸着石头过河。由于缺少引领，我行走的每一步都感到 格外艰难。 96 年 4 月，魏书生来重庆讲学，仅两天的时间，我的心灵遭遇到了从未有过的震撼。 是的，活了这二十多年，我还从未见到过如此洒脱如此激情满怀的老师。整整一天的报告， 我同在场的两千多老师被一个强大的磁场诱惑，不仅没有感受到一丝的累与苦，而且内心 里始终涌动着真正属于教师的温热与激动。 当我观摩完魏书生执教的语文课。我真的从来没有想过语文课竟然可以这样从容而自由的 上：课前，请一个学生代表做时间记录员；一上课，让学生站起来进行五分钟的自由作文 训练；教学过程中，每一个教学环节的实施，老师都要同学生商议，学生的每一个感悟与 发现都让学生写在黑板上……。如此这般，老师在课堂上是何等的轻松与自在。 俗话说得好，内行看门道，外行看热闹。对于语文教学当时的我只能算是外行，因而对于 魏书生所倡导的民主课堂也就品不出多少有价值的味来，除了顶礼膜拜，就生成不出一分 批判的非分之想。由于我的思想第一次遭遇这般强烈的碰撞，我就开始模仿着魏书生的套 路将其引入自己的课堂。因没有领悟到魏书生教育教学的思想实质，单一机械的模仿理所 当然就起不到多大的作用。但模仿的过程毕竟有着对原有课堂的背叛与改造，再加上魏书 生那“享受课堂，享受教育，享受生活……”的理念烛照，又那么强烈地点燃我的教育热 情。于是，我终于能够沉下心来，不断地参与尝试，真切地品味到了改革的力量。 96 年 10 月，学校要举行首届青年教师教学大赛，不管是选课，还是备课，以及到最后的 课堂实施，一切都由参赛老师的全权自主。 为了真正证明自身的实力，为了彻底摆脱两年前的耻辱，我忘情地投入其中。在一个多月 的准备中，我一遍又一遍地修改着教案，一遍又一遍地立于讲台上乐此不疲地对着空空如 也的教室试讲。到最后，《你们想错了》这篇课文