《小学语文单元整体教学理论与实务》读书笔记心得体会.docx

《小学语文单元整体教学理论与实务》读书笔记心得体会 作为农村小学的一名业务校长，我深知：影响带动老师们阅读才会改变课堂，改变学生，改变教育。所以我要求自己每月至少读两本书，我总是对老师们说：“我们一定要读好两类书，一种是专业书，一种是童书。读专业书让自己具备指导的能力，扎扎实实搞教学；读童书，让自己走进孩子的世界，轻轻松松做教育”所以，我坚持每天在教师微信群里作读书汇报。白天除了上课改作业外，一有缝隙时间就拿出书来读。有时白天管理事务繁杂，实在挤不出时间，就趁晚上孩子入睡了再读书写笔记。 　　xx年12月，在xx市的一次阅读推进会上，我从新世纪学校的一位老师的经验交流中听到《小学语文整本书阅读教学理论与实务》，她说，这本书指导他们做单元整体教学。一听到“单元整体教学”，我眼前一亮，因为在xx年9月。我校的x校长提出开展“压缩语文课时，课外阅读课内化”的项目研究，说实话，半年了，我们的项目研究没有任何进展，我觉得，这本书说不定会给我们带来可借鉴的经验。寒假期间买回来开始读，从书中看了李怀源老师的整体单元教学设计思路，有一种豁然开朗之感，这种模块儿化的整体教学有效地控制了教师讲解的时间，保证了学生“练”的时间，并且更让人欣喜的是李老师和他的团队依据教材特点寻找了整合点。这个整合点指向了学生语用能力的培养。仔细思考，我们会发现现行教材总是以思想主题进行单元设计的，如果我们将整合点定位到语用能力训练点上，是不是也意味着需要打乱现行教材的编排，围绕能力训练点进行重组或者补充？带着这些疑问，我读书——思考——记录。慢慢地发现这种模块化的教学强调了课程内容的整体性，目标的整合性，在设计和实施的过程中，教师教的不仅是内容，更主要的是结构，是知识形成的结构，是学习过程的结构，是学习能力的结构，是学生学习习惯的自我建构过程。这样的教学样态会改变当前语文教学存在的“少慢差费”的情况。这是指导我们进行“压缩语文课时，课外阅读课内化”的一本好书，我们会把它作为项目研究的根本书籍认真研读，总结梳理，实践反思，从而促进语文课程新样态的诞生。 　　全书：302 千字 作者： 李怀源 　　xx年2月16 日 星期六 　　今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》序二 摘记：1.现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。语文教师在备课时钻研教材，然后将自己对文本的感悟和自以为重要的内容（特别是有可能考试的内容）编写成教学设计，语文课的主要活动就是听教师按照教学设计分析讲读课文，其实质就是引导学生去感悟教师备课时的感悟。2.“单元整体教学”的第一个贡献，也即最大的贡献是改变了逐篇讲读课文这样一种语又课程的教学形态。李怀源最初设计的“单元整体教学”利用现行教材，巧妙地将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习。“预习”模块主要是学生自主学习，“理解内容”这个模块允许教师讲授，但2课时必须教完三四篇课文，这样就从时间上对教师讲解进行了控制。留出的时间主要用于学生“口语与习作”“读整本书”以及“语文实践活动”上。这样就从语文课程结构上颠覆了传统的一篇篇讲读课文教学形态，使得语文课教学面貌的根本改变成为可能。后来，他们又进行了多次优化整合，学生学习的效果更加明显。“单元整体教学”的第二个贡献是探索出语文课程6个年级12个学期的目标系列。项目设计者针对语文课程的这一核心问题，依据课程标准把语文教学的“识字、写字、阅读、口语交际与习作、综合性学习”五大领域融合在一起，把小学六年的语文教学看作一个整体，按12个学期将教学目标进行细化，制定出每个学期、每个领域应该达到的目标，并按照目标确定了教学内容体系。这本书中依据年级、学期的目标体系提供的三个内容序列：一是读整本书序列，二是小学生习作序列，三是经典诵读序列。这个体系和三个序列划分出了语文能力培养的不同层级。“单元整体教学”的第三个贡献是凸显了语文课程实践性的特点。“单元整体教学”将现行的语文教材重新进行整合，增加了“口语交际与习作”“儿童阅读”“语文实践活动”三大板块，使得语文教学从只“教课本”走向了“课外阅读”和“语文实践”。而且将语文教学划分成三个三分之一，确立了教科书教学、读整本书、语文实践活动各占三分之一的课程教学体系。这样就从课程设置上保证了语文课表达实践、学生读书和开展语文实践活动的时间。“单元整体教学”的第四个贡献是对语文课程“人文性”特点做了创造性的解读。单元整体教学是以学生“探究”学习方式作为学习的主线，整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程。 　　感悟：读了李怀源老师的整体单元教学设计思路，有一种豁然开朗之感，相信它会帮助我们进行”压缩语