学习《小学语文单元整体教学理论与实务》教学笔记心得体会.docx

学习《小学语文单元整体教学理论与实务》教学笔记心得体会 我是xx市xx镇中心小学校长xx，从2015年10月加入“第三高度”阅读组才开启了教学生涯的阅读之旅，这一年我突破了1-2本书的年阅读量， xx8年我的阅读量达到了596万多字，笔记的书写量达到了32万多字。 　　xx年2月在xx老师的推荐下我读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》对单元整体教学才有了全新的认识，这本书对我校正在做的项目研究——“压缩语文课时，课外阅读课内化”在理论指导上帮助非常大。我对李怀源老师提出的“整体教育”框架图非常感兴趣，如何实现“培养完整的人”是我一直追求的教育目标。在这本书中李老师还谈到了“整合”，“整合”恰恰是我们现在最需要的，我从书中知道了：整合，不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程，整合，也可以界定为一种操作。李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”，只有完成了语文教学的减法，才能解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题。 　　拿到这本书我如获至宝，因为它不仅有理论指导还有课例可以借鉴，让我更加坚信：语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。 　　xx.2.15 星期五 　　读《小学语文单元整体教学理论与实务》序二，摘记：1.现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。语文教师在备课时钻研教材，然后将自己对文本的感悟和自以为重要的内容（特别是有可能考试的内容）编写成教学设计，语文课的主要活动就是听教师按照教学设计分析讲读课文，其实质就是引导学生去感悟教师备课时的感悟。用这样的方法教语文，不仅教学效率不高，学生也没有兴趣。2.语文课效率低下的症结可能就是出在“讲读课文”这样一种教学形态上。“讲读课文”的最大问题就是将“课文”当成了语文课最主要的“教学内容”，并且围绕课文思想内容的理解组织教学过程。因此教授《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的；教授《鸟的天堂》就讨论小鸟天堂有什么特点，为什么被称为小鸟天堂；教授《蝙蝠和雷达》，就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷达有什么关系，等等。把理解课文思想内容当成语文课最主要的教学内容，就会把语文课上成了历史课、思想品德课、科学课，就会异化语文课程的性质。叶圣陶先生早就说过，“课文只是例子”，语文课应该用课文为例子指导学生学习阅读，学习写作。 　　感悟：语文课到底应该如何教才高效，才能让学生真正受益？“书读百遍，其义自现”，是我们的祖辈历来推崇的，课程标准中也明确指出了不同年级学生的积累量，这种教学方法强调的是语言积累。“讲读课文”不是语文课程唯一的教学形态，更不是最佳的语文教学形态。吴忠豪老师曾经说过“如果现代语文课程不改变以讲课文为主的教学形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力还可能不过关”。因此，要想做好语文教学的减法，首先要改变逐篇讲读课文这样一种语文课程的教学形态，因为学生的语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。不讲课文的语文课该怎么上？是一直困扰我们的难题，李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，但愿李老师的具体操作方法能在本书中有所呈现，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”。完成了减法后再来解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，翻阅本书的目录发现李老师对此有清晰的梳理。如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，从目录看书中还提供的了各个年级的教学案例，由此可见这本书将是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题，真正把课堂教学的时间还给了学生，这是在解决语文教育的本源性问题，语文教育的本源性工作应该是课程建设。 　　xx.2.21 星期四 　　读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：整体教育关注人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展，目标是培养“完整的人”，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人。这也是整体教