《新城道中(其一)》教学设计.docVIP

《新城道中（其一）》教学设计 教学目标： 1、赏析诗句，把握写景角度、修辞手法等艺术特色。 2、运用“置身诗境，缘景明情”的方法，体悟诗歌的画面美，情感美。 3、了解诗人畅达的胸怀，感受诗人对大自然的热爱。 教学重点和难点： 赏析诗歌情景交融的手法，学会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。 教学方法：问题导引、小组讨论、合作探究 课时安排：一课时 教学过程： 一、课前导入： 他，如雨中浮萍，经历多年的宦海风波和人生荣辱；他，如风口磐石，应对世间的得失进退与悲欢离合。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是他通观古今的气度胸怀；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”是他杀敌报国的壮志豪情。他就是苏轼，潇洒大笑淡看一生羁绊，或达或穷兼济家国天下。现代著名作家林语堂说，他是不可无一、难能有二的人间绝版。他是豪放的词人，是伟大的散文家，他的诗文书画名垂千古。今天，让我们再次走近苏轼，走进他的《新城道中（其一）》。（板书课题） 二、明确学习目标和重点（幻灯片出示） 三、朗读诗歌 1、学生自读,初步感知。 2、对照注释,初步了解诗歌内容 3、有感情的品读。 四、学生通译全诗，教师点拨评价 五、问题导学，学生合作探究，完成学习目标 1、首联“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”写出作者出行时怎样的心情?运用了什么手法？在全诗中起到什么作用？ 2、从所用修辞手法和写景角度两个方面赏析中间两联（颔联、颈联）。 3、尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”抒发了出作者怎样的情感？ 学生分组讨论以上问题，各组派代表回答，教师适时点拨引导，师生共同总结归纳如下： 1、首联的意思是： “东风”好像知道我打算到山里去似的，特地为我吹散阴霾，使得阴雨连绵的天气突然放晴了。 首联抒发了作者旅途中的愉悦心情和乐观豁达的情怀。运用了拟人的修辞手法，一个“知”字生动形象而富有情趣，把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己，为我进山创造条件，使“我”心想事成。出远门首先要看天色，既然天公作美，诗人出发时的心情自然就是愉悦的。 作用：①“欲山行”领起下文，引出下面六句对春晴之日山村风物、山人生活的具体描写。②“东风知”“吹断积雨”流露出清新、快乐之意，为全诗奠定了轻松愉快的感情基调。 2、中间两联修辞手法：①比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（乐器）”分别比喻“岭上晴 云”与“树头初日”。 ②拟人，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩 起舞。 写景角度：颔联写野外远景，颈联写农家近景。出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景，穿山越岭，再往前行，才看到了桃花、竹篱等，由远及近的顺序写的。 这两联诗人为我们营造了一种清新明丽、生机盎然的意境，表现了自己山行途中轻松愉快的心情。 3、尾联诗人放眼望去，认为生活在西山一带的人家应该最为快乐， “应”字说明这是作者的一种猜想，为什么会有这 样的猜想呢？原来，作者见到了屋顶上的袅袅炊烟，于是就猜测山野人家正在煮芹烧笋，打算送到春天的田野里犒劳那辛勤耕作的家人。诗人想象中的“西崦人家”其乐无比：日出而作，日入而息；田间小憩，妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境。抒发了诗人内心的愉悦和热爱自然的畅达胸襟。 六、教师小结： 这首诗首先以“东风多情、雨声有意”写出行时的愉悦心情，随后诗人描写了山行途中的所见之景， “岭上晴云” ，“树头初日” ，鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，这些景物都带上了主观色彩，充满着欢乐和生意，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅清新、明丽、活泼、闲适的农家春景图。这些景致和人物的描写是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。 七、置身诗境，进一步感受诗歌的画面美和情感美 当堂练习：将诗歌改写成一篇抒情的小散文。 八、学生习作展示： 1、不知东风从何处知晓了我想要出行的消息，吹散了阴霾，吹断了屋檐间滴滴答答的雨声。雨后的天空，是那样的蓝，就这样一点一点漾进人心坎里去，远处的丘岭戴着云朵制成的帽子，初升的太阳柔柔的洒下一地的金黄，远远地挂在枝头，犹如一面铜钲，静静的等待把一天的激情敲响。小路两边，短短的竹篱，粉嫩的桃花也都带着隐约的笑意，溪边的柳枝随风飘摇，水中的鱼儿自在地潜跃。 2、温柔的春风偷偷的窥探我的心，顺着鲜红的血液将我萦绕，拥入怀抱，抚摸着我眼角的皱纹，将我轻轻的安抚，于是将我送往人世间最美的地方。吹散积雨茫茫，留清香驻足人间。我触摸着愈艳愈娆的绽放的花蕊，抚摸着野桃粉粉的脸庞，山岭悠然的晴云吮吸着风的温暖，初日的阳光似铜钲初响，短竹篱，笑春桃，掬一捧清泉，农人心中的微笑。 3、出门踏春却被一场春雨拦住，懂事的春风便把春雨唤走。乘着春风，走在田间的小路上，铜钲是的太阳从棉帽般