平均分教学设计课堂实 录.docVIP

第四单元 森林里的故事——除法的初步认识 信息窗1 《平均分的认识》课堂实录 张庄完全小学 朱本刚 课题：平均分的认识 教学内容：青岛版小学数学二年级上册第四单元窗1第50——52页 一、出示学习目标 1.初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，初步构建平均分的语言模型。 2.在用平均分解决实际问题的过程中，初步培养动手操作及语言表达能力，逐步养成有序观察思考的习惯。 3.感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 二、检查预习，提出问题 1、对学生课前预习情况做总结 2、创设情境，新课引入 师：“今天，小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，咱们一起去瞧瞧吧？你发现了哪些数学信息？ 提示：这么多丰盛的食物分别是为哪些小动物准备的呀？ ” 2．结合情境提出问题 谈话：看，熊猫哥哥和弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢！它们现在最想干什么呀？可是它们遇到了一个问题，猜一猜，它们遇到了什么问题？ 引导学生提出问题并呈现：怎样分竹笋呢？ 三、动手操作，解决问题 　1、分竹笋（感受同样多，认识平均分）] （1）引入问题 师：看这两只熊猫正地盯着竹笋流口水呢，猜猜它们在想什么呢？ 生回答 那一共有几个竹笋呢？ （6个） 咱们看看熊猫们到底怎么想的？（怎么分竹笋呢？） 　师：这6个竹笋，该怎么分给两只熊猫呢？谁愿意把你的想法说给大家听。 还有不一样的分法吗？ 生答，教师先粘贴两只熊猫图像，再板书（注意归类） （3）对比分析 同学们能找到这么多分法，真不简单。 　在我们刚才找到的这些分法中，有的想让大熊猫多吃一些，有的想让小熊猫多吃一些，只有一种方法最公平，你知道是哪一种吗？为什么？ 预设：3，3这一种，因为两只熊猫都分到3个竹笋。 让每个熊猫都分得同样多，就叫平均分。（教师板书） 　（4）感受同样多 咱们再来具体的看一看分的过程（出示课件） 边出示，边问 一共有（）个竹笋，分给（）只熊猫，每只熊猫分到了（）个竹笋？谁再来说一说。 它们分得（）？就是（）？ 　我们在日常生活中，为了分得公平，经常使用平均分。 　2、分桃子 （1）引出问题 师：旁边的小猴子等不及了，要分桃子，他们有什么要求呢？（谁愿意大声读一读猴子们的要求） 把桃子平均分着吃 有多少个桃子？分给几只猴子？ （2）同学们课前进行了预习，下面小组合作在纸上帮猴子平均分一分。 小组合作要求： ①、请2号同学准备好数量正好的学具. ②3号同学在纸上分一分，4号同学边观察，边描述分的过程，此时请2号同学帮助完成。 （2）师生交流 师：这6个竹笋，该怎么分给两只熊猫呢？谁愿意把你的想法说给大家听。 还有不一样的分法吗？ 生答，教师先粘贴两只熊猫图像，再板书（注意归类） （3）对比分析 同学们能找到这么多分法，真不简单。 　在我们刚才找到的这些分法中，有的想让大熊猫多吃一些，有的想让小熊猫多吃一些，只有一种方法最公平，你知道是哪一种吗？为什么？ 预设：3‘，3这一种，因为两只熊猫都分到3个竹笋。 让每个熊猫都分得同样多，就叫平均分。（教师板书） 　（4）感受同样多 咱们再来具体的看一看分的过程（出示课件） 边出示，边问 一共有（）个竹笋，分给（）只熊猫，每只熊猫分到了（）个竹笋？谁再来说一说。 它们分得（）？就是（）？ 　我们在日常生活中，为了分得公平，经常使用平均分。 　2、分桃子 （1）引出问题 师：旁边的小猴子等不及了，要分桃子，他们有什么要求呢？（谁愿意大声读一读猴子们的要求） 把桃子平均分着吃 有多少个桃子？分给几只猴子？ （2）同学们课前进行了预习，下面小组合作在纸上帮猴子平均分一分。 小组合作要求： ①请2号同学准备好数量正好的学具. ②3号同学在纸上分一分，4号同学边观察，边描述分的过程，此时请2号同学帮助完成。 ③1号同学总结你们小组是怎么分的？每只猴子分到几个桃子？ ④看哪个小组合作的好、完成得快。 （3）　小组展示 哪个小组愿意介绍一下，你们是怎样分的？ 哪个小组还有不一样的分法？ （4）同学们真厉害，想出来这么多分法，现在咱们看着大屏幕再来回想一下刚才的集中分法。（课件演示不同的分法） （5）小结： 刚才我们用不同的方法给小猴分桃子，在每一种分法中，都有（）个桃子，分给（）只猴子，每只猴子分到（）个桃子？ 学生回答，教师板书粘贴 3、分萝卜 （1）熊猫吃上了竹笋、小猴也吃到了桃子，小兔子也想请同学们帮忙，那位同学愿意把信息大声读给同学们听。 （2）同桌合作要求 1名同学用学具代替萝卜，在课桌上分一分 另1名同学仔细观察并帮助完成，并说一说一共有（）个萝卜？ 是怎么分的？分给了几只兔子？， 看那对同桌合作的又快又好。 （3）哪个同桌愿意上台展示 谁能把刚才这位同学的总结再说一说。 教师板书粘贴 4、分松果 谁还没有吃到食物？ 请同学们齐读信息 不用