幼儿教师培训课件-幼儿园自主性游戏的再认识与观察指导.pptxVIP

回归游戏本源破解教师指导困局——幼儿园自主性游戏的再认识与观察指导《上海市学前教育课程指南》 游戏活动是一种基于0~6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。 在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利，保证游戏的时间。教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。积极情绪、主动认知、同伴合作、动作练习鱼和蛋糕教师经常纠结和矛盾 该不该教？ 该不该介入？ 该不该指导？ 生师一、对自主性游戏的再认识二、教师观察指导的要点三、教师观察指导的策略一、对自主性游戏的再认识1、自主性游戏是什么、有无目标幼儿差异大教师孩子怎么看 喜欢 为什么喜欢（自主、顺应内在需要） 案例 娃娃死了、消防演习、开培训班孩子关注什么？还能玩吗？怎么玩得开心？还能怎么玩？卖点心；理发免费送花教师怎么看 是教育手段 进入课程—有价值 对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。 案例 我来做客、坚守岗位、老师你不要来了教师关注什么？玩得对吗？学到了什么？发展了吗？你怎么看 游戏有目标吗？ 目标是什么？ 当幼儿游戏意愿与教师发展目标发生 冲突时，你会怎么做？自主性游戏的特点是无外在目的的活动，其目的在于游戏本身是幼儿自发自主的活动，幼儿有极大的选择自由度是更注重过程的活动是幼儿已有经验的表现活动是幼儿体验积极情感的活动不同游戏有着独特功能和价值（角色、建构、表演、沙水等）现象越重视越控制，责任心越强干预越多思考游戏的价值究竟何在？如何认识游戏与教育、愉悦与发展的关系？直接影响教师指导行为2、矛盾产生的根源分析从游戏理论的演变看游戏价值的多元化霍尔“复演说”：游戏是在重复着人类远古时代祖先们的生活。席勒-斯宾塞：游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式，以使 身心达到平衡。格罗斯“预演说”：儿童的游戏是对未来生活的一种本能的准备。——先天的、本能的、生物的，很少提到游戏的社会本质桑代克学习论：游戏是学习行为，儿童在游戏过程中，模仿成人的 各种社会活动。皮亚杰：游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩 大概念、技能的方法，认知活动发动了游戏，而游戏反过 来加强认知活动。弗洛伊德精神分析论：儿童在游戏中是本着唯乐原则。陈鹤琴儿童游戏观：游戏是儿童的生命，可以给儿童快乐、经验、 学识、思想和健康，它具有重要的教育价值，应该 成为儿童教育的主要方式。游戏理论的演变情感→认知→社会教育化的出现↓ 游戏进入课程 →严加控制二期课改： 把游戏还给孩子 →远远观望给予孩子游戏中自由！ 游戏从早期的情感价值到认知价值，到社会性价值的演变，历经了漫长的过程，这使我们看到游戏价值的丰富性和多元性。 价值多元性是教师认识与指导上忽左忽右矛盾行为的根源，它形成了教师游戏指导的困局。 孩子在愉悦游戏中是否有发展？发展了什么？车轮滚滚中班18：00对自主性游戏中教师观察指导行为的拷问（终极问题）满足幼儿内在需要的同时要不要发展？教师追求发展是否会抑制幼儿的游戏快乐？教育在多大程度上能与幼儿的内在需要融合？ 关键是什么？游戏的享乐功能和教育功能如何理解？愉悦与发展的关系如何？教师指导实践的关键3、厘清愉悦与发展的关系 “愉悦”与“发展”孰先孰后、孰轻孰重，对于这个关系的认识直接影响到教师在游戏中与幼儿的互动方式和环境内容的创设。 回归本源 愉悦是其它发展价值的基础，先于发展。回归游戏的本源，以主体性价值（内在需要）为基础，强调愉悦作为游戏的本质，让孩子在游戏中先快乐后发展，不快乐则谈不上自主发展，这是游戏课程改革的方向，也为游戏课程实施奠定了基调：先愉悦，后发展。 要使游戏最大程度地发挥独特的教育性，就要让游戏成为游戏，也就是它本身是儿童活动的内在目标时，它才是最合适的教育手段。 因此，只有先保障了游戏的愉悦功能，才能有教育发展功能的实现，它直接影响着教师在游戏中对幼儿行为的解读、与幼儿的互动方式、环境资源的创设。 对策： 教师应将教育意识（从成人角度）转化为发展意识（从幼儿角度），目标从发展性转换到愉悦性，通过促进愉悦来达成发展。 认识和理解孩子，做孩子游戏的玩伴。 二、教师观察指导的要点1、解读幼儿的年龄特点和内在需要 案例一：同一行为不同解读如：对材料的占有与摆弄 孩子争抢起玩具来！3-4岁心理：自我意识萌发，需要区分自我与他物，满足安全感的需要。误判：对孩子的占有行为表示不认同，引导谦让，这些都是对该年龄幼儿的正常游戏需要的遏制。方法：引导教师对儿童的游戏行为表现出理解和支持。策略：为小班幼儿提供平行材料（娃娃家几个煤气灶，医院多个针筒，超市品种少同一种类数量多）。