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初中数学课堂教学氛围创设探究 　　课堂教学以知识和能力的培养为宗旨。而实现这一宗旨在很 大程度上取决于教师是否在课堂上针对教材内容及学生的状况， 选择合理的教学方法。课堂教学是师生相互传播信息的重要场所， 但我们发现：现在许多学生上课都没有很大的积极性，上课时死 气沉沉的。所以课堂气氛的调动，对于学生提高学习的积极性是 非常重要的。激发学生的学习兴趣是实施课堂教学活动的重要一 环。激发学生的学习兴趣，实际上就是启动他们自身的内驱力， 使他们更积极，更主动的获取知识。作为初中数学教师，要努力 创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满 童趣的故事带学生进入学习。在学生方面，采用新的学习方式— —主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成 为学习的主人。 从教师的 〝教〞着手，创设愉悦的教学情境 创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。 〝最好 的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。〞因此，在学习 新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问 题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机， 诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到 最正确境界。例如：在教学 〝圆柱的体积〞时，可以创设了这样 一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他 又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的４个学生听 说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是 否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题： 〝圆柱 的体积〞。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到 了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最正确方案。 以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，表达了课堂教学的整体 性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服 务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活 中的问题，激发了学习数学的兴趣。 创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。 枯燥的概念，法那么总是让学生头痛不已，背不出，记不住是最 大的问题，往往教师的教总是有些给学生 〝灌〞的感受。要避免 这种 〝背诵式〞教法，最好的方法是先提出学生的兴致，激发他 们的热情。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式 的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：在教学 〝一元二次 方程根与系数的关系〞时，老师先写出一个一元二次方程 〝2X2- 3X-4=0〞，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回 答： 〝有两个。〞接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二 次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个 同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出 哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这 时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对 学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根， 学生们感到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑： 〝你们自 己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？ 〞学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学 生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自 觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最正确的状态。 从学生的 〝学〞入手，鼓励 〝质疑〞 新知提问。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生 的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方 向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们 头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他 们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学 〝用尺规作图时〞 时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道 的问题，学生提出了： 〝圆规只能画圆，怎样来作图？〞〝圆规 怎样量长度？〞〝圆规怎样画一个相同的角？〞等一系列有价值 的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学 生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。 操作提问。课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通 过动脑，思考，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生， 操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考，讨论， 解决，共同提高。如：在教学 〝几何添辅助线证明时〞时，出示 一题需要添辅助线的证明题，学生问： 〝这题该怎么证明？〞让 大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了 〝如果这 有一条平行线〞或 〝那有一条垂线就好了。〞通过这样的问题就 可引出怎样添辅助线。在图