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初中数学课堂教学氛围创设探究
课堂教学以知识和能力的培养为宗旨。而实现这一宗旨在很
大程度上取决于教师是否在课堂上针对教材内容及学生的状况,
选择合理的教学方法。课堂教学是师生相互传播信息的重要场所,
但我们发现:现在许多学生上课都没有很大的积极性,上课时死
气沉沉的。所以课堂气氛的调动,对于学生提高学习的积极性是
非常重要的。激发学生的学习兴趣是实施课堂教学活动的重要一
环。激发学生的学习兴趣,实际上就是启动他们自身的内驱力,
使他们更积极,更主动的获取知识。作为初中数学教师,要努力
创建有利于学生主动探索的数学学习环境,如创设情境,用充满
童趣的故事带学生进入学习。在学生方面,采用新的学习方式—
—主动提问,质疑的方法,把学习的主动权交给学生,让学生成
为学习的主人。
从教师的 〝教〞着手,创设愉悦的教学情境
创设故事情境,激发学生主动参与的积极性,寓学于乐。 〝最好
的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。〞因此,在学习
新知识之前就要创设与教学内容有关的情境,以情境的创设、问
题的解决为线索,激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机,
诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到
最正确境界。例如:在教学 〝圆柱的体积〞时,可以创设了这样
一个故事情境:帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品,他
又想把东西反复多一些,又想节省些用料,班级里的4个学生听
说后,都为自己设计了一个方案,到底谁的方案比较理想呢?是
否表面积大,能放的东西就多呢?从而引出今天的课题: 〝圆柱
的体积〞。通过这样一个生活化的情境,让学生把注意力集中到
了新课的内容上。通过新课的学习,最后共同选择了最正确方案。
以生活情境为主线,贯穿整个课堂教学,表达了课堂教学的整体
性,又激发了学生学习的主动性,让他们意识到学习是为生活服
务的。学习了更多的知识,你就会有更大的本领去解决实际生活
中的问题,激发了学习数学的兴趣。
创设悬念情境,激发学生强烈的求知欲望,达到事半功倍的效果。
枯燥的概念,法那么总是让学生头痛不已,背不出,记不住是最
大的问题,往往教师的教总是有些给学生 〝灌〞的感受。要避免
这种 〝背诵式〞教法,最好的方法是先提出学生的兴致,激发他
们的热情。教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式
的情境,把他们的积极性充分调动起来。如:在教学 〝一元二次
方程根与系数的关系〞时,老师先写出一个一元二次方程 〝2X2-
3X-4=0〞,问学生这个方程有几个实数解,经过计算后,学生回
答: 〝有两个。〞接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二
次方程,先自己计算一下有几个实数解,然后来考考老师,每个
同学报一个一元二次方程,看老师不用计算,能不能迅速判断出
哪些有两个实数解,哪些只有一个实数解,哪些没有实数解。这
时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对
学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根,
学生们感到十分惊讶和羡慕。接着,老师进一步质疑: 〝你们自
己不用解方程,能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗?
〞学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学
生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自
觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最正确的状态。
从学生的 〝学〞入手,鼓励 〝质疑〞
新知提问。一堂课,出现了一些概念,一些新知识。同时,学生
的头脑中总会有一些疑问,而这些疑问正是他们求知的目标和方
向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系,或许他们
头脑中的这些问题也正是新课的教学目标,所以教师可以鼓励他
们提出对新概念,新知识的疑问。如:在教学 〝用尺规作图时〞
时,在认识了圆规后,请学生对圆规这样新物品提出自己想知道
的问题,学生提出了: 〝圆规只能画圆,怎样来作图?〞〝圆规
怎样量长度?〞〝圆规怎样画一个相同的角?〞等一系列有价值
的问题,这些问题正是新课所要解决的知识点。然后,教师和学
生围绕这一系列问题开展学习,讨论,从而完成了新课的教学。
操作提问。课堂中的操作并非是机械地动手,而是要在操作中通
过动脑,思考,指导操作,所以在操作的过程中必然有问题产生,
操作时产生的问题也可以让学生提出来,让大家一起思考,讨论,
解决,共同提高。如:在教学 〝几何添辅助线证明时〞时,出示
一题需要添辅助线的证明题,学生问: 〝这题该怎么证明?〞让
大家共同讨论这一问题,在大家的七嘴八舌中,得出了 〝如果这
有一条平行线〞或 〝那有一条垂线就好了。〞通过这样的问题就
可引出怎样添辅助线。在图
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