促进幼儿自主学习的区角和教学情境设计与观察互动.pptxVIP

;第三部分 促进幼儿自主学习的 教学游戏情境设计与观察互动;第一部分 区角材料设置与 幼儿的自主学习的关系 ;三个显著特征： 独立性 主动性 选择性;独立性 —— 孩子在学习时，不受教师的左右，自觉地、以自己内 在的需要和动机，独立地完成学习内容。; 但是对幼儿来说，与材料互动的过程中，是综合地运用已有经验来思考、探索和交流的。 以数学领域为例，幼儿经常会在各个区角中思考数学问题、或用数学的经验来解决问题。; 幼儿在折纸、绘画、制作、玩色、黏贴、泥工等等过程中，经常会涉及到数概念中的空间与图形等的问题。（黏贴花朵） ; 因此，教师应当用“整合”的理念来观察、解读幼儿与材料互动的过程； 不必太纠结、拘泥于区角活动环境区隔 的方式，可以用不同方式灵活“整合”不同 的领域；;建构主义教学理论;区角材料设置“情境性”的特点; 第二部分 促进幼儿自主学习的 区角材料情境设置与观察解读;—— 幼儿可以根据自身经验判断和理解材料，基于自身的目的自主地与材料互动，探索或游戏，获得每个孩子自己的信息和经验 ; 教师依据对课程目标（幼儿学习和发展目标）的理解，对幼儿的喜好、方式、经验水平的把握来确定是否需要进行“情境”设计，以及如何进行“情境”设计；;将目标隐含在材料“情境”中，以开放的低结构方式呈现，引发幼儿的游戏和学习； （兔子与火车） ;三、利用整个区角或共用室，设计大的“主题情境”; 第三部分 促进幼儿自主学习的 教学活动情境创设与观察互动;教学活动与区角活动的差异; 在教学游戏中： 教师对儿童的观点及其差异性的理解很重要： 儿童对情景和情境中的问题的理解与观点的表达 儿童的思维方式和经验的运用 儿童对相互间观点差异的理解和碰撞;绘本“鱼就是鱼”（Fish is Fish）;张华教授： 教学的根本在于“教师对孩子理解了多少” 教学的本质是“倾听和对话”， 是“??究孩子”的过程。;创设真实的游戏或问题情境 （是学习环境而非教学环境） —— 使幼儿能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；; 在老师引导下进行同伴间的互动交流 （是支持“学” 而非支持“教”） —— 强调幼儿与教师、与同伴的交互作用，建立学习共 同体，碰撞思维、共享智慧；; 总之，只有“基于幼儿经验、源于幼儿兴趣”学习情境设计，真正唤起幼儿学习的“内驱力” ，才能使幼儿“主动”、“自主”地投入活动中，真正成为学习的主人!;