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化学教学论文 浅谈如何上好探究课 尚志市朝鲜族中学 金惠敬 浅谈如何上好探究课 探究式教学是新课程倡导的一种重要的教学方式,探究式教学的重要特征之一是给学生提供活动的时间和空间，学生用探究的方法来学习化学能最大限度地使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都得到发展，所以化学新课程提倡以探究为核心的多样化的学生学习方式。那么如何在课堂中让学生学会探究、乐于探究，改变以往学生被动接受的学习方式，用探究的方法发现问题、分析并解决问题，是我几年来一直探索的课题。下面就我的教学实践谈一谈自己的一些看法。 合理确定探究的核心问题 每一个具体的科学探究活动都围绕一个核心问题来进行，从问题的提出、围绕问题解决的方案设计和证据收集，到问题的解答和结论的得出，所有的活动目标指向这个核心问题，所以问题的选择和确定就十分重要，这是上好一堂探究课的基础。 在一节具体的化学课上，涉及的化学知识可能很多，可能都是学生应掌握的内容，而学生又不可能在一节课上进行多个课题的探究活动，这就需要教师从这些知识中筛选出其中探究价值较高的知识点，再结合具体的情境设计成探究课题，这样探究得出的结论就一定是本节的重点知识。如果教师能抓住既是重点又是难点的内容，组织学生进行科学探究，则是最理想的。如：在“化学反应的速率和限度”一节的教学中，需要学生学习的知识点有化学反应速率的概念、化学反应速率的表示方法、外界条件对反应速率的影响、反应速率的快慢在生产、生活实践中的应用等，如果教师安排探究“化学反应速率的表示方法”，就不太合适，因为这不是本节的核心知识，而相比较而言，学生通过探究活动认识和理解外界条件是如何影响化学反应的速率的，则是重点知识。它不仅是课程标准要求的必学知识，而且是学生后续学习化学反应的限度的必备基础，对学生发展的价值要远比“化学反应速率的表示方法”来得大。 注重创设探究情境 一堂成功的探究课，离不开探究情境的创设。我们经常说，好课一定要有一个好的开头。上课的开始，我往往都是选择营造一种探究情境。如：在学习“二氧化硫”时我运用播放大气污染、酸雨等导致严重危害的录像、图片创设情境，使学生在情境中发现环境问题刻不容缓，由此激发学生参与探究学习活动的意识，对学习内容产生探究的欲望，形成学习二氧化硫性质的探究动机；又如，在学习“氧化还原反应”概念时，我没有从常规的化合价的变化来分析氧化剂和还原剂，而是从有无电子得失这个本质来揭开概念，利用铜锌原电池的反应来让学生有直观的认识，即化学反应中有没有电子的转移。而原电池的实验利用得当，点到为止，没有超出范围；再如，在学习“物质的量浓度”时，我提前布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，诸如：饮料、食醋、医用食盐水、矿泉水等，实验室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v?、m/v?、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一———物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作探究来获取新的概念；而在学习“电解质”概念时，我是这样创设探究情境的。首先让学生判断NaClaq、NaOHaq、H2SO4aq、蔗糖溶液、酒精溶液等溶液中哪一溶液能够导电，再做教师演示实验，根据实验现象将溶液分成二类。然后提出既然NaCl、NaOH、H2SO4属于同类，那么将他们统称为什么呢？为什么他们的水溶液导电，而蔗糖、酒精的水溶液不导电呢？ 创设良好的探究情境，有利于激发学生的探究欲望，有利于学生理解和应用知识。在多年的教学中我觉得利用实验、录像、多媒体、小魔术、小典故（如：学习“物质的量”时运用曹冲称象的故事）等手段创设情境，会极大地丰富课堂，使课堂气氛生动活泼。 探究的核心问题难度要适当 问题的难度要适当，探究过程所需的知识和方法要在学生的最近发展区内，要让学生自己或在教师的指导下能完成收集证据的过程，能进行科学的抽象和概括，能得出结论。有些化学知识虽然是化学教学的核心内容，但学生对其学习的过程不适宜用探究的方法，因为这类知识的产生过程所需的设备、方法和知识基础往往是中学生难以使用和驾驭的。如原子的内部结构、酯的水解历程等，就不适合让学生直接用探究的方法来学习。这类知识要么由教师进行意义传授，要么安排学生用间接探究的方法，如资料探究来学习。 四、让学生适时体验探究成果 探究的问题在有限的时间内最好能得出一个结论，要让学生尝到成功的果实。化学教学的探究活动中，教师与学生所关注的核心点存在差异，或者说，师生在共同参加