浅谈农村小学生数学教学中学生自主学习能力的培养.docx

浅谈农村小学生数学教学中学生自主学习能力的培养 --焉耆县第三中学 马慧 《教学课程标准》明确指出：“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课标倡导学生自主学习，要让学生真正成为学习的主人。著名教育家布鲁纳也指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获得过程的主动参与者。也就是说课堂教学应该突出学生的主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程，力求让学生自主学习，在自主学习的过程中形成独立探索的能力。 当今时代，知识激增，教师不可能教会学生终身知识。因此，培养学生自主学习能力比传授知识更为重要。而我们绝大多数的农村孩子家长文化层次比较低，又忙于生计就很少时间来指导学生在家的预习、复习等，学生的自主学习的意识不强，学生在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。那么，如何培养农村小学生在数学教学中自主学习能力呢? 下面就结合教学实际谈一谈我的体会。 一、营造和谐的自主学习氛围，激发学生学习兴趣 农村的孩子社会交往活动很少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞。教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心，以贴近农村生活反映农村学生的需要，从他们的世界出发去打开学生知识的大门。“促进学生主动参与的基本条件是学生的心理安全和心理自由，而保证学生心理安全的重要途径是建立平等和谐的师生关系”。因此，教师应放弃外在性权威，使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围，享受着人间温情，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，参与知识获得的全过程，让他们乐学、善学、会学。 二、教给学生学习方法，形成自主学习能力 古语云：“授人以鱼，不如授之以渔！”因此，在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生积极、主动地学习，注重培养学生的独立性和自主性，而不是由老师牵着学生走。独立思考是自主学习的重要特征。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，挖掘其潜在能力。教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。要让学生积极参与、主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。 给学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。如一位教师教学“图形的拼组”时，先让每个同学用一种喜爱的学具拼摆，然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳，发挥了学习共同体的特点和优势。整体拼摆活动伴随着说（用了多少个什么学具）、比（比哪个拼的图形多、美，哪一组合作好）、帮（组内相互激励帮助）等环节。学生积极主动的参与，充分经历了自主学习的全过程，体验了自主学习的艰辛与乐趣。老师在整个活动中始终是学习的组织者、促进者和学生的良师益友。 三、抓好“学困生”是培养小学生自主学习的重中之重 　　“学困生”的教育本是现代农村教育教学最棘手的问题之一，更是学生自主学习能力最差的一部分。因此，要培养小学生整体自主学习的能力，就必须抓好“学困生”这块重中之重，难中之难的教学问题。自己觉得可以从以下方面进行： 　　1、注重情感教育，不放弃他们。培养他们良好的学习习惯。学困生，他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护、多表扬与鼓励，只要他们接受老师，那就极大地调动了他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。 　　2、对“学困生”进行第二课堂教育。对他们展开第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发他们的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，并且在本班发动“爱心帮扶对象”小组，让全班孩子也一起来关注、帮助他们，激发他们主动学习的欲望。 四、客观新颖的学习评价是激发农村小学生自主学习的动力 评价是数学课程改革的一个重要环节。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 俗话说：“小学生地心灵好比露珠，晶莹而透