一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序.doc

一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序 南溪区罗龙柏木小学 郭建 摘要：课堂秩序管理就是为了解决课堂秩序问题，建立良好的教学环境，教师对学生的课堂行为进行组织和控制，使之围绕教学目标运转的活动。一个优秀教师从来不需要维持课堂秩序，而是控制课堂秩序。 主题词：课堂秩序；维持；控制。 从教20多年，如何控制课堂秩序，一直是我思考的问题，我经常注意教学成绩好的教师的课堂秩序，我发现：一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序。在我的同事中，经常有一些教师，能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。一个优秀教师，为什么不需要维持课堂秩序呢？ 一、优秀教师善于从多渠道获取反馈信息。教学过程的可控程度，常取决于信息的交流畅通程度，特别是取决于反馈作用。马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”【1】 所以优秀教师总是充分利用各种反馈方法，随时收集从各个渠道来的反馈信息，才能针对信息进行有效地调控。 二、优秀教师总是及时从多方面调控课堂教学。他们从反馈的信息中，发现教学现状与教学目标之间的差距，从多方面进行及时、全面、有效地调控。主要从以下三个方面进行控制：1、控制环境，主要控制师生双方情绪。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学课上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。 控制知识，教师传递知识信息要注意知识的数量、难度及传输速度是否符合学生的知识水平与接受能力。我们每个老师都是从学生走过来的，我总结出学生眼中好老师的形象是这样的：上课很生动，内容很丰富，作业不要多；广博的知识，能回答学生提出的各种问题；有爱心，有耐心，能爱护和理解学生；对所有的学生一视同仁，不偏爱，不忽视；要求学生做到的自己首先要做到，以身作则。 控制思维。思维调控的目的在于让学生的思维处于最佳积极状态，保持连续性与及时性。记得我在从教不久的有一个学期，班上新转来一个学生，上课总是伏在桌子上睡觉，我三番两次把他叫醒，没几分钟，他倒头又睡。连续一星期都这样，我开始火了。当着全班同学的面，让他到后面去站着，并对他说：“从今天起的数学课，你都站在这里上，你什么时候来向承认错误，并保证上课不再睡觉，你什么时候就回到位子上坐好”，我还让全班同学作证。那个学生一眼也没看我，歪着个头，表现得挺不服气的样子。就这样，三天过去了，学生站了三天的数学课，丝毫没有向我承认错误迹象。这时，我才意识到自己处理的方法太不得当了。首先，我对这个学生一点也不了解，他是怎样一个性格特点的学生；其次，我根本没有关心到他为什么总是睡觉；还有就是他是怎样看待这个数学课的……老师必须对学生有了一定的了解之后，才能“对症下药”呀，不能只凭他的一些行为表现，就给予惩罚、责备。当我意识到这些以后，并不是及时找到这个学生，而是把这件事向班主任反应了，因为我认为班主任应该比较了解这个学生，让班主任去找这个学生谈谈，开导开导他。第二天，学生来跟我承认错误了，并保证上课不再睡觉。事后，在课堂上，我时不时的向他提问问题，课间，有意无意的跟他聊聊天。渐渐地，学生上课睡觉的现象很少出现了。也许，你会纳闷，为什么我自己不及时的找这个学生谈谈呢？这样不是更好沟通吗？其实是有原因的，我当着全班同学的面说让他来跟我承认错误，还让全班同学作证。如果我主动找这个学生，那在班上就威信扫地了，以后说话学生就不服你。所以，控制思维也是重要的一个环节。 控制纪律。课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。因此，课堂纪律必须由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。整个教学控制系统中，师生间信息交流频繁，就能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。切忌大面积的训斥，大面积惩罚（罚站、哄离教室），切忌教师面对学生“离轨”行为无奈而弃之课堂，切忌动不动找班主任汇报，交班主任处理，越这样，日久天长，越降低授课威信，影响调控机能，失去管理尊严。 5、控制练习。控制练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与该单元的关系