教师教育改革.pdf

第九章 教师教育改革 一．本章的知识要点主要是：教师专业化与教师资格证书制度；教师培训方式的改革，主要包括（教 师发展学校；校本培训；教师参与式培训；研训一体；协同组合培训；回流动培训；远程培训等） ；新课程 与教师的角色转变； 师生关系的变革； 教师教学行为的改变与教师评价制度的改革； 教师教育体制的改变。 二．学习思路与方法：主要采用自学的方法，对教师教育的改革趋势要有所了解；对教师培训和方式 改革要熟知；同时能对教师角色的改变要了解并能指导自己的实践；了解教师教育体制的发展趋势。 三．学习本章的预备知识：教师专业化的有关知识；外国教育史的有关知识 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次提出了“教师教育”的概念， “教师 教育”是对教师培训的统称。过去的“师范教育”也是包括对教师培养和培训两个部分，但 是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，因此容易被人误认为“师范教育”仅是 指对教师的职前培训。现在的“教师教育”就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展 的不同阶段，对教师的职前培养、入职培训和在职研修统盘考虑， 整体设计。体现了教师教 育是连续性的，可发展的，一体化的。现在，教师教育出现了一些新的特点，本章拟对此作 一介绍。 第一节 教师教育观念的更新——从师范教育到教师教育 100 多年来，我国一直把教师培养称之为“师范教育” ，这一观点在教育发展落后，教 育普及程度不高，教师教育主要是职前教育时期是适用的，比如西方一些国家在于 20 世纪 30 年代以前也把教师的培养称之为“师范教育” 。但是随着科学技术知识更新加速和教育普 及程度的提高， 教师也要不断地更新其知识结构并提高其教育教学水平。 西方教师培养出现 了职前培养和在职进修并举的情况， “师范教育”这一概念正在被“教师教育”所取代。如 美国“到 1940 年，师范学校已经过时 州立教师学院也经历了很短的时间，从 60 年代 开始发展成为多目标的州立学校或州立大学， 既颁发人文科学学位， 也颁发教育学位。 目前， 世界上绝大多数国家和地区都把“教师培养”称之为“教师教育” 。 为什么在此 30 年代后， “师范教育”逐步被“教师教育”所取代并成为世界通用的概 念呢？这不仅仅是简单的概念替换或文字游戏， 而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶 段。“教师教育”内涵丰富，从内容来说包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实 践；从顺序来看有职前教育和在职教育；从形式来看有正规的大学教育和非正规校本教育； 从层次来看有专科教育、 本科教育和研究生教育。 教师教育包含教学职业的职前、 试用和在 职等层次， 每一层次依次又有一些构成要素， 职前层次的内容包括人文学科和科学的一般教 育、所教学科领域的专门教育以及指导专业实践的学科的专业教育和教育学的专业教育， 包 括学校情景中的大部分实践。 职前教师教育还包括对进入该专业的候选人进行挑选的评价部 分，对毕业生的评价， 由国家机构对合格教师颁发资格证书， 最近的研究报告明确把新教师 的试用期作为教师教育的一个关键阶段， 鼓励在这一层次上开展对新教师的帮助及对其的评 价活动。最后，在职教师教育主要是由工作现场、研讨会议、正规课程、质询服务等所组成 的，这样就可以保证和发展教师的实践技能。 因此，教师教育是职前培养和在职进修的统一， 是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位、立体式的终