【读书心得】《教育走向生本》读后感5.docVIP

《教育走向生本》读书心得 读郭思乐教授的《教育走向生本》，仿佛在与一位智者谈话，以小见大，以管窥豹，让人读过之后油然而生一种对教育的追求，也让自己情不自禁地一次又一次地陷入沉思。书中没有居高临下的指点，也没有故作姿态的评说，然而却是直指内心的言说，能引起你心灵震撼的语言。这种语言与那些让人望而却步的枯涩的教育理论相比，是那样让人赏心悦目、兴趣盎然。 “生本教育”理论的核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这，不仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。 身为一名教师，我知道自己应该重新审视自己的课堂教学行为，转变固有的教学思路，从以往更多关注自己“怎么教”转化为关注学生的“怎么学”，关注于怎样让学生学得更有情趣，更有空间。 一、 营造生本化的课堂环境 苏霍姆林斯基指出：我们深信，在适合的条件下，在恰当的教育下，任何人都会显露自己独特的天赋和才能。这说明适合的课堂环境和合适的教育手段对学生发展是极为重要的。学生生活于其间，也“浸润”于其间。它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。所以积淀与营造一种积极向上、丰富博大的班级 精神文化环境将成为 生本课堂研究的重要内容。 书中提到“幸福地过好每一天，是儿童与生俱来的权利，同时，幸福的感受是人的更好地学习的情感基础。幸福的日子使人聪明。幸福会使人产生对所做事情的超智慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”心理环境是课堂环境的重要组成部分。心理环境的改善首先要在课堂生活中努力建构起人与人之间的真正意义上的对话关系。长期以来在课堂过程中存在着一个致命的盲点，即缺少对于教育对象起码的理解和基于理解、平等、宽容之上的对话。在许多课堂里， 师生关系是不平等的，那是一种管理与服从，处在这样的人际关系之中，学生的心灵是封闭的、压抑的，师生之间的情感交流是阻隔的。所以，只有在课堂生活中形成一种真正意义上的对话关系，使精神相遇的对话关系成为师与生、生与生之间的一种积极的生存方式和生存形态，才能让学生在一种自由、变化、动态的对话关系中潜移默化受到教育。 二、组织生本化的课堂活动 教师的导，应当将精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。这是生本教育操作的重要环节。人的生命蕴藏着丰富的学习本能。学生作为一个个活生生的天生学习者，人人可以创新，他们的潜能是无限的，学习既是他的本能，也是他的需要。我们要充分肯定学生学习的 主观能动性，大胆放手，把“教师设计教学”转变为生本的“自调节教育”，实行“先做后学、先会后学、先学后教、不教而学”，组织和设计学生学习，不做学生学习“ 无所不为”的包办人，用教师的“无所作为”成就学生的“ 无所不为”，让学生先天带来的发展和融合 真善美的种子生根、发芽、开花。这也是“生本”所寻求的根本——教皈依学，即前置 性学习。小组学习是实现“教皈依学”的最基本、最有效的学习形式。教师要在教学之前告诉学生将要面临的问题，让小组先交流一下自己先学的初步想法，然后学生通过收集各种数据去理解、分析、形成自己的观点和看法，然后在课堂上进行小组交流，小组成员的组成要合理搭配，要注意学生的个性品质和发展需求，要充分调动小组成员的 主动性，让他们都参与小组活动，通过互相帮助和有效监督，共同达到成功的彼岸。 三、实施生本化的课堂评价 在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。 让我们，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！