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《教育心理学》 第一章 教育心理学概述 教育心理学的研究对象及任务 共2个考点 1. 教育心理学的研究对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 2. 教育心理学的研究任务 教育心理学具有两大研究任务：一个任务是理论探索，另一个是指导教学事件。教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 教育心理学的历史发展 共3个考点 1. 教育心理学的起源 1．古代思想起源：孔子，荀子，柏拉图和亚里士多德等哲学家提出很多与学习相关的论述。例如：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等。 2．近代思想起源：至十七世纪，洛克提出了“白板说”，强调头脑就像一块白板,学习是由外部影响而引发的。十七世纪的夸美纽斯则是第一个提出儿童学习能力有年龄差异的教育家。至十八世纪中叶,法国的卢梭提出了教育学的新理论, 在他1762年出版的著名的《爱弥尔》一书中,他解释了他对于健康和体育锻炼的益处的观点,并相信知识的获得是通过经验而发生的。后来,十八、十九世纪的裴斯塔洛齐(1746-1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童们的自然兴趣和活动对他们进行教学。 2. 教育心理学的发展过程 在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四个时期 1．作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克（Edward L.Thorndike）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。在这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义（behaviorism）和认知理论(cognitive theory)。 2．发展时期（二十年代到五十年代末） 二十年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。三十年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分，到四十年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。五十年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 3．成熟时期（六十年代到七十年代末） 六十年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究似乎为大多数所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 4．深化拓展时期（八十年代以后） 八十年代以后，教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。随着皮亚杰(Jean Piaget)和维果斯基(Vygotsgy)的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。 3. 教育心理学的研究趋势 （1）在学习观上重视学习者的主体性 （2）在研究领域上日益向纵深发展 （3）在研究方法上呈现出多元化的趋向。 （4）研究的国际化与本土化。 （5）教育心理学越来越综合化和跨学科化。 第二章 学习与心理发展 学习的含义与作用 共2个考点 1. 学习的含义 1.学习的含义 学习（learning）是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”。 首先，学习的发生是由于经验所引起。这里的“个体”既可以是人，也可以是动物。 其次，由于学习必然发生的变化有时立即见诸于行为,有时这种变化未必立即见诸于行为，而是需要经过很长时间才能见诸于行为，因此,有的心理学家把这种情况视为行为潜能的变化。 再次，不能简单地认为，凡是行为的变化都意味着学习的存在。有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，由这些引起的行为变化就不能称之为学习的行为变化。这种变化要维持一个相对持久的时间。 最后，学习不仅指有组织的知识、技能、策略等学习，也包括态度、行为准则等的学习，既有学校的学习，也包括从出生以来就出现的并一直持续终生的日常生活中的学习。 2. 学习的作用 学习的作用： 1.学习是有机体和环境取得平衡的条件 2.学习可以影响成熟。 3.学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。 学习的分类 共3个考点 1. 加涅的学习水平分类 1970加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。 （1）信号学习