教师成长=经验+反思.pdf

教师成长＝经验十反思 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长 =经验 +反思。叶 澜教授曾说： “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教 师写三年反思有可能成为名师。 ”所谓反思，就教育工作而言，笔者 认为就是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。 随 着新课程改革的深入进行，新课标、新教材的实施，写好教学后记就 显得更加的重要和必要了。 教学后记该怎样写 ?写些什么 ?这是令部分老师感到困惑的。 因此常见 到这样套话的教学后记，譬如“这节课是成功的，学生较容易接受， 学习效果良好”、“本节内容较难，学生掌握不佳，有待于课后加强练 习”等。其实写教学后记并不难，教学后记没有固定的格式，内容也 非常广泛， 只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情， 要有 感而发而已。 教师的“教” 1．总结“亮点”，积累经验 教学中的 “亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智。 备课时， 一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。 在课堂教 学之后，如果发现确实有独具匠心之处就应该归纳和总结， 如有趣的 导言、简洁明了的板书、直观的实验演示、巧妙的设问等。另外，再 详细的教案也不可能预见师生思维发展， 情感交流的全部情况。 课堂 上，随着教学内容的展开， 问题情境的创设，或者一些偶发事件的产 生，教师总会突然产生一些灵感， 这些智慧的闪光点往往 “突如其来， 突然而去，不由自主” ，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会 再也想不起来， 造成很大的遗憾。 但若课后将课堂上点滴花絮记录下 来，日后进行归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法 就会越来越灵活， 教学能力就会大大提高， 从而完成从量变到质变的 飞跃。例如：在讲授“有关化学方程式的计算”一节内容时，我虽举 了各类的例题，但学生仍掌握不到，后我将其归纳为如下歌诀： “化 学方程式要配平，换算纯量代方程，左右单位要相应，上下单位须相 同，遇到两 (多)个已知量，应找不足来进行，遇到多步反应时，关系 式法有捷径，关系式来关系量，对准计算细完成。 ”然后先让学生理 解歌诀，再举一到两个例题，学生掌握了后就一直沿用此法，效果很 好。 2．查找“病因、病例” ，探索矫正途径 由于教师在乎常的备课中总有不足之处或其它种种原因， 教师在上 完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的 问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必 须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，必要时还可 从学生中征求意见，找准不足之处，确立弥补不足、矫正偏差的有效 途径，记录在案， 使自己今后上同类型的课时不会重蹈覆辙。如有一 次我在讲解金属钠时， 在进行演示实验之后， 将钠在自然界中存在的 形态和重要物 理性质板书在黑板上，发现学生精神木然，无精打采。我意识到情况 不对，突然认真地说道： “世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大 块的黄金，试想一下：他们会不会幸运地找到金属钠块呢 ?”学生的 情绪一下子就调动起来了。 由此我才深刻地感受到： 知识如果按照某 一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果 就截然不同。 3．教材教法的总结 教后记可以是对一教学单元，或一学期、一学年的反思，还可以是 一节课甚至是一个知识点的教学思考。