幼儿园教师如何有效提问.pdf

幼儿园教师如何有效提问 提问经常是教师运用的一种教学策略。让他们在提问中了 解一些学生的情况，从而能够更好地去授课、更好地对症下药， 以让大多数学生能够融入这个课堂，让大多数学生能够明白， 懂得。而近年来，从国内到国外从幼儿园到大学各级教育平台 中，各教师课堂教学提问行为的观察探究一致说明，教师的提 问是一种很普遍，并且各级教育中都很常用的一种教学行为。 幼儿园教师如何有效提问 一、问题设计应符合幼儿年龄特点、能力水平，贴近幼儿 发展需求 兴趣是决定幼儿活动参与情绪高低的关键，根据幼儿的年 龄特点和语言认知发展规律，从活动内容的实际出发，贴近幼 儿的生活经验、理解水平，激发幼儿表述、思考的愿望，是教 师在设计问题时必须做到的。小班幼儿的思维具有很强的直观 形象性，他们通常根据图画中的直观画面进行思考。因此，为 小班幼儿设计的问题宜简单、具体，从细节入手，引起幼儿经 验联想与讨论。如在小班看图讲述活动《礼物》中，老师在出 示图画前先提问：“你生过病吗 ?生病的感觉怎么样 ?”然后出 示图片引导幼儿观察小猴的表情、姿态和所处的背景 ( 医院 ) ， 使幼儿获得相应的感受，帮助幼儿体会到小猴生病苦闷、难过 的心情，并鼓励幼儿想办法帮助小猴开心、忘记病痛，从而引 出小动物们也来送礼物，启发幼儿观察小动物们送了什么，启 发幼儿猜猜小动物们说了什么。中班幼儿则应在小班“有中心 地说”的基础上有序地讲述并丰富相应的故事情节，因而在设 计提问时应注意目的性、启发性、提问后的追问和发散。而大 班幼儿有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽，教师应 注意提问设计的层次性、冲突性、延伸性，设计一些难度适中、 有思考价值的问题以促进幼儿思维的发展，并引导幼儿总结甚 至提升看图讲述内容的含义。 二、问题提出要考虑指向性、层次性，遵循循序渐进原则 1. 提问应紧扣活动目标 活动目标是教学活动的核心，贯穿于教学的整个过程。因 而问题的设计要紧紧围绕活动目标，抓住其中的关键预设。如 在大班看图讲述《三只蚂蚁》活动中，目标为：“①引导幼儿 围绕图片所设悬念，完整、连贯地表达出自己所看到的和所想 象的内容，提高讲述能力和表达能力。②发展幼儿的观察力， 能从强烈的大小对比、动静对比中体验幽默感。”我们逐步展 示前四幅图画，为每幅图设置悬念：“三只饿着肚子正在找食 物的小蚂蚁，发现草地上有一根长长的白线，你觉得它们会想 到什么 ?会怎么做 ?”“三只蚂蚁顺着白线往上爬时，分别会怎 么想 ?”“远远有一个黑色的物体，你觉得那会是什么 ?”以一 个接一个的设问来激发幼儿的观察、讲述、想象的兴趣，培养 幼儿的发散性思维。让幼儿充分猜测、尽情表达之后，出示第 五幅图，此时整体和部分的关系一目了然，结论既出乎意料又 合情合理，幼儿也在学说“啊呀 ! 一只大蜘蛛的屁股 ! ”中体验 了幽默、趣味。幼儿在老师步步设问的引导下通过观察、想象、 讲述体验了蚂蚁疑惑―好奇与期待―惊愕与失望的心情历程， 活动目标有效地展现在师幼互动中。 2. 提问应指向明确、突出重点 提问要紧扣主题，指向、目的性要明确。不提与主题无关 的内容，也不要被幼儿发散到与主题不相干的事情。如大班看 图讲述《理发师的奇遇》活动中，第一幅图可提问：“理发店 里来了一位狮子先生，它是来做什么的呢 ?你从哪里看出来 ?” 将幼儿的注意力直接引到狮子与理发师身上，而不必去讨论 “这是哪里 ?里面有什么 ?”分散幼儿的关注点。同时，要通过 提问引导幼儿有次序地观察。从一部分观察到另一部分，使幼 儿能有目的地、投入地感知活动内容，形成有效应答的氛围。 再如，出示到第五幅图时，狮子头上几乎没有头发了，“理发 师吓得浑身发抖，狮子则笑了笑……”可引导幼儿观察、思考： “瞧! 理发师太紧张、太害怕了，他又一次地失败，狮子都没 有发火，还笑了，你觉得，这回狮子会怎么说 ?如果你是理发 师，你会怎么办 ?”促使幼儿积极思考，续编故事情节，更可 引起讨论进一步总结