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“后茶馆式”教学模式 —— 一个以学定教的教学 镇康县第一中学 刘康丽 一、“茶馆式”教学模式的提出 1、提出: “茶馆式”教学,上海市育才中学校长段力佩提出:l979年2月段力佩写了《有领导的“茶馆式”的教学形式——读读、议议、练练、讲讲》。 2、体现: 先学后教(从读开始,议是关键) 变讲堂为学堂(基于学生的对话) “有领导”(教师要指导、引导) 3、评价: 当时为教育部肯定,为各师范大学教育学者赞同,在全国中小学中产生了重大影响。 3 二、“茶馆式”教学模式的解读 1、读读 2、议议 3、练练 4、讲讲 课堂中,教师引导学生自己读书,这是基础 学生自觉议论,主动探讨问题,这是关键 将学到的知识,运用到实践中去这是巩固途径 讲解、解惑,由教师和学生互讲,成为群言堂 10 附:段力佩教育思想的十句话— 1、教学必须循序渐进; 2、要着眼于‘因’字,因地、因时、因事制宜、因势利导、因材施教; 3、认识要提倡螺旋上升,不断加深; 4、深议熟练,核心是一个“学”字; 5、课堂不是讲堂,主要应是学生的学堂; 6、主动、愉快地学习,才谈得上勤奋好学; 7、要专攻与博览相结合,必修与选修相结合,课内与课外相结合; 8、要理论联系实际,手脑并用; 9、教书必须育人; 10、要处理好考试与评分的关系,反对以分数刺激学习。 9 三、后“茶馆式”教学模式的特点 1、概述:后“茶馆式”教学把“书中学”的一种学习方式变为“书中学”与“做中学” 两种学习方式。 17 2、以“议”为核心 后“茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学的核心——“议”。 “议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。 23 3、以“做”增加学生的经验 “做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读,可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 24 四、后“茶馆式”教学模式的启示 教学方式更加完善:(“书中学”+“做中学”) 80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式——“书中学”。 新课程使我们更清楚地认识到学生的学习方式有两种:一种是“书中学”,学生获得的是间接知识;另一种是“做中学”,学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说,把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。 16
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