古诗《秋思》观摩研讨.doc

古诗《秋思》研讨课 五年级语文组 初评陈文执教的“五行杯”参赛课《秋思》： 梅满江： 《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。陈文老师的这节课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。她是从从创境激趣、读中自悟、拓展延伸几个方面进行教学，力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，课堂取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。 易金晶： 本节课教师在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。 项莺： 我感觉陈老师本节课最大的优点是：以读为主线，贯穿整节课。我认为：语文教学必须重视读，以读促思，因为读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。学生对文本的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。 洪义彪： 对文本读得越多，想得越深，自然感悟才会越丰富。今天陈老师讲得这节课做到了这一点。但是陈老师对学生个别朗读、互相读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本做的还不够，必须要学生读中感悟诗句意思，感悟诗人的思想情感。 郑健： 本节课最终也达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。特别是教者运用自己富有感染力的语言，进行范读、引读，营造了以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，我始终沉浸在诗的意境之中。 梅满江： 当然，本节课也有以下两点做得不够： 1、没有对电子白板和云平台上的资源灵活运用。 2、没有将学生的课外积累与课内学习相结合。课堂上有体现这方面的教学设计，但只是教师问、学生答。这样做，没有真正帮助学生梳理课外知识，只是走马观花，没有实际效果。 3、对古诗意境的想象没有依托文本。 总结与改进： 古诗词语言精练、意境深远，留下非常广阔的想象空间。古诗意境的想象只有从文本出发，才能拓展学生想象的空间，才能丰富学生的想象。《秋思》这首诗我觉得教学时，在学生已经知道了诗人看见的不是秋风，而是秋天的落叶，如果讲到此处，教者就让学生想象一下深秋的景物给你怎样的感觉，这时，学生就会体会到深秋会给人以萧瑟、苍凉之感，这样的感觉就和作者身在异处、感到孤独、寂寞、思恋家乡的心情是一样的。但陈老师在讲课中脱离了文本。就让学生想象诗人的情感，这就有些牵强、生硬，学生很难通过想象感受诗句背后的那份情，那颗心，那种味。也就无法感诗人所感，想诗人所想，古诗教学应让学生在品读诗句的过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。 陈文：“古诗教学，方法多多。只要我们巧妙使用，激发学生兴趣，激活其思维，就会使自己的课堂教学生动活泼，魅力无穷！听了大家的意见，我受益颇多，下节课，我会按照大家的提议改进，争取把课上的更好！” 复评陈文执教的“五行杯”参赛课《秋思》： 易金晶：陈老师第二次的《秋思》参赛课是在新课程理念的引领下，在认真解读文本的基础上，知难而上，勇敢地挑战难度很大的古诗教学。以其对中国古典文学的热爱，醉心古诗教学研究的教育情感，多年积累的文化底蕴，使得她的这堂古诗教学有很多闪光点。 郑健：陈老师大胆采用“总——分——总”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。 梅满江：陈老师这堂课比上次进步不少，用深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，洞悉了两首古诗的内在联系和同构本质。于是，以诗人“思乡”的情怀为主题，将两首古诗有机地整合为一体。 洪义彪：这次的课首次整合，同中求异，奠定了两首古诗不同的情感基调；二度整合，异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质。分步解读，则是在两次整合之间的跨度上，架起一道绚丽的彩虹。 项莺：我感觉这次课诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。 梅满江：不仅是诗文整合，也是学科整合，让音乐的形象生动带动学生去感受诗歌的韵律之美，从而进一步体会到诗歌深刻的意境。课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。 总结与改进： 第二次课，新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。可以用三幅画面来形容： 第一幅，风生水起。 陈老师带着对语言文字敏锐的感觉，直指“洛阳城里见秋风”的“风”字。古往今来，无数文人墨客都把“风”做为意象，来表达自己的心绪。由“风”引入，风可闻、可感，却似乎不可见。看似不经意的环节，实则却给学生在心底打下了深深的烙印。此为，山雨欲来风满楼。教者乘势而上，紧紧抓