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有效提高小学生计算能力的策略 　　【摘要】 新课程背景下教师在课堂上更多关注的是 学生的创新与解决问题的能力，学生对数学的兴趣浓了， 但计算能力的下降却令人担忧！因此，学生的计算能力如 何才能得到更好地提高呢？值得我们小学数学老师的思考 与研究. 笔者经过近几年的实践与尝试，发现以下两条策略 对提高学生的计算能力有着明显的效果. 　　【关键词】 扎实计算的“根基”；夯实计算的“主干” 　　数与计算是我们认识客观世界最基本的工具，也是日 常生活中应用最多的数学知识，可见在小学阶段学好数与 计算的基础知识并形成一定的计算能力是非常关键的. 　　但在近些年实施新课程的过程中，出现了这样的一种 情况：教师在课堂上更多关注的是学生的创新与解决问题 的能力，学生对数学的兴趣浓了，但计算能力的下降却令 人担忧！因此，新课程背景下学生的计算能力如何才能得 到更好的提高呢？值得我们小学数学老师的思考与研究. 　　笔者经过近几年的实践与尝试，发现以下两条策略对 提高学生的计算能力有着明显的效果. 　　一、亲历过程，扎实计算的“根基” 　　在计算教学过程中，教师要把学习探索的自主权真正 交给学生，让他们像科学家、发明家一样亲历算理、规律、 法则等的猜想、验证或发现过程. 因为只有经历了这个思维 过程的学生，才会真正理解计算的方法，并能够熟练地形 成这类计算的技能. 　　如在探讨整十数、整百数除以一位数（如 800 ÷ 4 =，80 ÷ 4 =；240 ÷ 4 =）的口算方法时，让学生主动探索 出其算理就十分重要. “80 ÷ 4 等于多少呢？你可以用以前 学过的知识来解决，也可以借助学具小棒来摆一摆. ”先给 予学生充足的独立口算时间，使每名学生都经历口算算理 的探究过程. 当每名学生根据自己的经验算出结果后，再让 学生说一说自己的思考过程，然后对几种不同算法进行归 纳：因为 8 ÷ 4 = 2，所以 80 ÷ 4 = 20；因为 20 × 4 = 80， 所以 80 ÷ 4 = 20；把 8 捆小棒平均分成 4 份，每份是 2 捆， 也就是 20，等等. 通过学生之间的互相启发和补充，通过 自己的动手操作，不同层次的学生都弄清了算理，掌握了 方法. 因为强化了学生对算理的理解，所以学生对整十数、 整百数除以一位数的计算方法的掌握便水到渠成了. 　　二、科学练习，夯实计算的“主干” 　　在计算教学中，算法作为“过程”需要引导学生探究， 学生理解了算理后，算法就应该转化为“对象”，即要通过 必要的练习让学生熟练掌握，形成计算技能. 因此，教师应 该设计不同层次的练习，如基本练习题、反馈练习题、拓 展练习题、开放性题目等，通过形式丰富多彩的练习巩固 算理，熟练算法，真正实现“不同的人在数学上得到不同 的发展”. 　　1. 基本口算，常抓不懈 　　如：笔者一般在每节课前 3～5 分钟进行一些口算训练， 每次 20 题左右. 口算的内容主要是与本节课教学相关的计 算、一些特殊的口算内容、渗透着计算技巧的内容及学生 容易失误的口算内容等. 长期不懈地坚持口算训练，有利于 提高学生的数感、听力、记忆力. 　　2. 特殊内容，常见处理 　　引导学生熟练掌握较特殊的口算内容，对学生以后的 学习帮助很大. 如 0 - 0，0 × 12，0 ÷ 12，12 - 0，12 ÷ 1 ÷ 12，99 ÷ 99，27 × 7 × 0 等. 通过这些训练，便于学生 理解和掌握一些运算特性，而这些运算特性，对提高计算 速度和后续学习是极有帮助的. 　　3. 典型计算，适当熟记 　　4. 开展竞赛，增强兴趣 　　可以根据不同的计算内容，开展一些数学计算能力竞 赛活动，比如“计算能力竞赛”“计算器应用能力竞赛” “过关定级考试赛”等，给学生提供展示自己数学计算本 领的机会，从而增强他们对计算的重视和对计算练习的兴 趣，促进不同学生的不同发展. 　　“冰冻三尺，非一日之寒”，学生计算习惯的养成不是 一朝一夕就能达到的事，需要靠长期不懈地努力、持之以 恒地训练. “教者若有心，学者必得益”，只要老师扎实计 算的“根基”，夯实计算的“主干”，学生一定会充满对数 学的探索欲望，计算能力也一定会得到提高.