《江南地区的开发》教学反思.doc

《江南地区的开发》教学反思 一、由于准备不够充分，课件制作不够精良，教学的重难点处理也不够到位。更糟糕的是我对梧岗中学的学生缺乏理解，他们的表现完全出乎我的意料。有一句话说：不打没准备的仗。看来，当教师，“不能上准备不充分的课”。尤其是要注意：备课，一定要备学生。 二、深层次的对话没有在课堂上展开 回想整节课，我虽然与学生有一定的对话，但是对话没有深入地展开，没有真正地实现与学生的思想交锋。这样的对话使学生的思维停留于较浅层次的思考。 在解决预设的问题1时，我就出师不利。 问题1、“280年，西晋灭掉了吴国，结束了分裂的局面。……316年，内迁匈奴人的一支武装灭亡了西晋。”这段叙述体现西晋政权的特点是 A．统治集团迅速腐朽 B．晋惠帝智力低下 C．少数民族内迁 D．统一的时间很短 我在设计这个问题时，以选择题的形式出现，就是想浅化问题，原来以为学生可以轻易地得出答案D选项，继而过渡到下一个问题：想一想，为什么西晋的统一只有很短的时间？ 不想，梧岗中学七年级三班的学生思维极为开放，他们的思考极其大胆。他们得出了不同的答案，说出了不同的依据。这使我阵脚大乱。由于担心教学的进度来不及，以至于，我在极短的时间里苦苦思索——我当时把出现的这个意外归结为题目中用了“……”，草草收场。 这个环节，我没有处理好，实际上影响了下面的教学。 在讲授“江南地区的开发”时，我展示了《秦朝疆域》《西汉疆域》《东汉疆域》图，提出问题：三国以前，中国的政治经济中心位于哪个区域？ 学生显然在猜答案了。尽管我不断地对学生提示：“观察这几个朝代的都城地理位置，北方还是南方，”但学生仍然回答是江南…… 这是我最担心的问题：这种思考的方法违背了论从史出的思想。我知道，这是我在问题1的环节不当处理所造成的不良影响：学生放弃了理性的思维，他们在 “江南地区的开发” 这个主题中猜测答案。 课后，我再认真地想想：其实问题1这个环节的出现，——学生的思维已经被激发了，这不是教学的失利，而是教学的成功。但我没有很好地把握机会，学生的积极思维无形中受挫。 我犯了不可原谅的错误。 在探讨“苻坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？”的时候，当我将影响战争的复杂因素作了一番解析之后，我明显地看到有许多学生的眼睛似乎亮了起来，脸上出现了会意的微笑，他们似乎要说话了。但我却在学生有了思考之后没有进一步地启发： “如果你是苻坚，东晋将领要求你率领的秦军后退，你会作出后退的决定吗？”这个决定，会有什么样的后果，你想过吗？ 学生思考的脚步匆匆停驻。 后来，我简直是被幻灯片牵着鼻子走了。其实，如果我不被教学进度所羁绊，完全可以将这节课上得更好一些；如果课前准备地更充分一些，我完全可以将这节课上得极为成功。 梧岗中学七年级三班学生的表现可圈可点，但是，这节课却成了我终身难忘的一个遗憾。