六年级同课异构观课有感.doc

六年级《解决问题的策略—替换》同课异构观课有感 宋时敏 2012 11 1 昨天我们六年级组谌祖洋、马小玉两位老师给我们做了两节课《解决问题的策略——替换》。这两节课感觉大体相同：时间紧，造成教师引导较多，学生自主探索的时间相对较少。 这节课的内容是解决问题的策略。什么是策略？学生不需明确知道，只需体验、领悟，而教师心里有数。策略它包括方法，其中又渗透有思想。教学目标是在问题解决的过程中渗透思想方法。在新课标没有提到策略一词，而是渗透思想方法，从这一点上看这节课的教学应突破具体的问题解决，更重要的渗透等量替换、转化的思想方法。 两位教师教材处理到位，教学目标预定以及教学流程符合新课标精神，导入环节谌老师用天平图孕育替换，马小玉老师用“铅笔”换“改正带”“孕伏”“换”要对等即等量替换，曹冲称象的故事让学生初步感受运用“替换”解决问题的好处，并为接下来的学习作好认知铺垫。在新知探究环节，两位教师都设计了观察、操作、交流、归纳等教学活动，注重学生的自主探索，以及策略意识的培养。 亮点：1、注重培养学生的“反思”习惯。每个例题结束都引发学生“反思”，为什么要替换？怎样替换？替换的依据是什么？这是重要的环节，因为“反思”的过程即是策略内化的过程。2、注重“检验”，自觉检验是良好的学习习惯，同时也是严谨求实的科学态度。3、变化两种杯子容量之间的关系，使倍数关系例题与相差关系例题过渡自然，“大杯比小杯多20毫升”，同时也体现了替换方法的优化。4、习题纸的运用，体现了学生的自主探索习惯的培养。相对于一问一答的形式，避免了那些思维敏捷的孩子独霸课堂的现象，给中下等学生留有思考的时间和空间。其缺点是容易造成课堂沉闷。反馈时习题纸实物投影，节省时间。 思考：1、习题纸把答句写上，学生只需填数字，会更加节约时间。2、用习题纸还需把书打开吗？我观察有不少学生把书上的图照搬而来。这显然有碍于学生的自主探索习惯的培养。3、板书显得乱，如果课前打好格（简单不明显的虚线）是否会好一些？4、例题出示以后，不帮助学生分析问题，直接让学生先探索再交流完成、是否更具挑战性、更能发挥学生的主体性、更能体现替换的必要性、更易出现百家争鸣、百花齐放，更能培养学生的探索意识和交流的习惯，算术、方程都会出现，其实方程法也是一种替换，小杯xml，则大杯3xml，或大杯xml，小杯1/3xml，两个未知数变一个未知数也是替换，话说回来，那样时间会更紧。