1(2)浅谈小学低年级朗读能力培养.doc

浅谈小学低年级朗读能力培养 主讲：刘学富 《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”老师们不难发现，让学生能正确、流利、有感情的朗读课文是课改所提出的又一目标。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中朗读能力的训练，能逐步提高小学生的朗读水平和能力。我认为可以从以下方面进行：一、激发学生的朗读兴趣1、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。2、采取激励机制，营造阅读的环境，激发阅读的需要 ，教会阅读的方法，享受阅读的成果。二、打好朗读基本功 能正确流利地朗读课文，做到：不错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复等，形成良好的朗读习惯。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。三、运用现代教育技术手段，使学生读得入境四、教师范读领路 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。而摹仿是儿童的天性，特别是低段的儿童摹仿能力最强，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于我们的老师。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。 朗读，就是把无声的书面语言变成活生生的有声语言，它是一项口头语言艺术，所以在平时的朗读教学中，除了让学生做到读音正确、吐字清晰外，还得让学生掌握一些朗读技巧，即通过适当的停顿，读音的轻重，语速、语调的变化以及轻声、儿化的装饰，力求小学生朗读能力的提高。 （一）合理停顿 停顿是句子内部，句子之间或段落之间声音的间歇。朗读时，有些句子比较短，就按书面标点停顿，注意各标点不同，停顿的时间也不同，还要避免学生一字一顿或一词一顿的点读或唱读现象。而有些句子比较长，并且句中没有标点符号，这时候，学生就不易把握了。有的同学会一直读，也不会换气，感觉很累，我们教师听了也觉得累，气不顺，所以此时就可以教会学生做适度的停顿了。 （二）注意重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用，在朗读时要特别强调的字词或短语等。在朗读教学中，为了让学生易于理解课文，体会感情，我们就要做到朗读有轻重之分。 （三）语速适度 朗读的速度是由内容的表达需要来决定的，不同的内容或体裁，它的朗读语速则不同。同样，语速的快慢在一篇文章中也不是一成不变的，它要根据具体的内容来决定。如表达抒情、悲伤、郁闷情绪或行动迟缓等内容的句子，朗读时速度应缓慢些，而表达欢快、激动、兴奋、愤怒等情绪的句子，则应用轻快地语速朗读。 (四)? 语调的把握 语调是指朗读时句子声音的高低升降变化。朗读时，如果语调把握得好，语音就有了动听的腔调，听起来便具有了音乐美，这也能更细致地表达文章的思想感情，所以在朗读教学中应注意以下几点： 1、高升调。如果是疑问句、反问句或者是表示愤怒、紧张、警告、号召等句子，朗读时用高升调，即注意前低后高，语气上扬。如《我要的是葫芦》一文中有这样的句子：“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这是邻居发现葫芦叶上有虫就劝告种葫芦的人赶快治虫时，种葫芦的那个人说的话。从这话中，我们可以了解到种葫芦的这个人不明白叶子长虫会影响瓜的生长，也不明白邻居为什么叫他治虫，所以他反过来说：“我要的是葫芦”。在指导学生朗读这句话时，我先让学生弄明白了叶子与瓜的关系，了解到要想瓜长得好，就得先给叶子治虫的道理，并让学生了解到种葫芦的这个人不相信邻居的话，接下来再指导朗读。“什么”一词应读出不信服邻居的语气，并且语速稍快；“叶子上的虫还用治”这是个反问句，应用高升调读，并且“治”字读重音；“我要的是葫芦”表示自信、肯定的感情，应用降抑调读，并且“葫芦”一词读重音，二字之间有微小的停顿，简短而有力。 2、降抑调。如果是感叹句、祈使句或表示坚决、自信、祝愿、悲伤等感情的句子，朗读时一般用降抑调，即注意调子逐渐由高降低，末字低而短。 3、平直调。这一种语调一般用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、悼念等句子里，朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。 4、曲折调。表示特殊感情的句子，一般用这一语调朗读，如表示讽刺、讥笑、夸张、强调、惊异等感情的句子。朗读时，由高而低再后高，并把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。如《小柳树和小枣树》一文中有这样的句子：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”从这语句中，我们了解到小柳树很骄傲，看不起小枣树，因为在春天到来时，它抽出了嫩叶，而小枣树还是光秃秃的。在指导这一内容的朗读时，我先让学生了解到小柳树很骄傲，接下来在我的范读后再指导学生朗读。“喂”字应读高升调并稍微拖长，表示讥笑；“小枣树”读降抑调；“你怎么不