有感于三人行集体备课活动（陈健青）.doc

有感于“集体备课三人行活动 陈健青 本学期的网络研修活动开展得如此热烈，老师们受益匪浅,尤其是“集体备课三人行”活动,它有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，使课堂教学在更高的层次中进行。通过这次活动我们对集体备课步骤更加清晰,并收到意想不到的效果: 初步研究教材，形成有自己思想的第一教案----- 个案。 我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的生命意义。对于个案的形成，要求每一位教师在研究教材的基础上，弄清所备课的内容的地位和作用，重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于课本上没有或该要的内容，教师要不要去补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。 二、 在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案。 在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、学习过程、教法学法、教学资源的开发和利用,然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法、提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。 三、根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案。 在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。教师在教学中要有所统，有所不统（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能统的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认教学有法、教无定法、贵在得法的同时，也要保证教学的百花齐放，百家争鸣。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端思维复制，个性粘贴，失去自我。所以，我们要有肯钻研，能吃苦的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。 四、在教学实践中反思共案的效果修订共案-----高质量教案。 在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写教后感后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。因为教案的价值不仅在于它是为课堂教学做准备，更是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。 　　这次的集体备课网络教研活动改变了我们教师单调和枯燥的生活，解决了以往教师在一起探讨问题的困难，由过去那种“独学无友”封闭成长状态，进入了“自主开放、协作创新”发展境界，我自己的能动教研意识得到加强，业余时间主动参与网络教研和同组人共同研讨问题，让我的生活更加的充实了；同时我的专业知识水平到业务能力也得到了提高，咫尺天涯的成长在跨越时空的环境中启航，困惑与愉悦的思想情感在真诚碰撞中产生了闪光。 这种网络教研的日子虽然紧张、忙碌，但是让我感动。我的脸上常常挂着浅浅的微笑，这份愉悦也感染了身边的同事、班上的孩子。??? 集体备课,让我自信,让我感动!