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有效教学专题讲座之一 一、有效教学的基本理念。 教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、 最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收 获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多 知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣 到感兴趣，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核 心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 美国教育家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至 关重要的 7 种教学行为是：“有效的班级管理、良好的课堂氛围、清晰授课、 多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。 教师要实现有效的班级管理需要注意以下三个方面的问题。首先，班级 （课堂）规则的制订。一开始就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。 课堂规则不要太多，4—8 条为宜，少了不全面，多了则变得繁复而没有约束力。 其次，教师要形成自己一贯的教学风格，使课堂流畅？当教师形成自己稳定的 风格且学生适应后，课堂教学的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯， 这样保障了课堂教学不被打断而流畅。第三，对问题行为低调处理。问题的行 为干扰课堂教学的顺利开展，教师如果抓住不放，其实就是在扩大这个非主题， 不仅浪费时间，而且把学生注意力吸引到问题行为的处理上。 营造良好的课堂氛围要注意两个方面：一方面，注意松紧结合、张弛有 度，课堂教学是有节奏感的，把握课堂教学的节奏。另一方面，课堂其实就是 一个特殊的社会，教学是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分工与合作 的关系，以使课堂成为一个和谐的社会。 清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能 按逻辑的顺序逐步理解。 多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、 热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。 “缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。 ” 引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、 动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每 组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得 到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效 学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。 二、如何进行有效教学 （一）减少无效或低效教学 目前课堂教学低效、无效教学原因集中表现在： 1、教学设计环节：缺少新课程理念指引下的精心设计。 精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现 的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。具体表现在： (1)教学目标模糊；(2)教学内容的重点，难点把握不当；(3)缺乏对学生认 知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计。(4)对教学的组织，教学 方法的选择，学法的指导，媒体的设计等等缺乏周全的考虑。(5)课堂评价浮于 表面，缺乏有效的课堂激励评价。 2、教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的关注 今天的课堂教学，一方面为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核 心的概念、规律、问题的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程。为了 成绩，把更多时间放在学生反复，机械的课堂练习上。另一方面，很多教师注 意到问题的提出，问题的结论不适宜过早告诉学生，要以启发的方式提出，但 教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗 示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教 师的“引导”下迅速指向预定答案。 这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考 和实际解决问题能力的提升的空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着 教师转，不利学生良好学习习惯的形成。 另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课 堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本 原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注， 缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺 少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺 乏。 我们认为课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的联结点在