学校应该怎样营造“教育场景”.doc

PAGE 1 PAGE 1 电话：0106/7 传真：010 学校应该怎样营造“教育场景” 有一次，到一所乡镇中学进行督导，校长向我们介绍他的办学业绩：花了多少钱建了雕塑，用了多少钱做了校园文化，投入多少钱搞了绿化建设……正当校长滔滔不绝之时，一面文化墙上的铜版浮雕引起了我的注意，这幅铜雕上面镌刻着学校的校训、校风、学风与教风，与教学楼前醒目的“三风一训”相差无几。如此简单复制、批量生产的校园文化，何尝不是肤浅的、虚华的、形式化的呢？ 　　在迎接义务教育均衡发展督导评估过程中，很多学校的硬件水平在短时间内上了一个台阶，电脑室、图书室、科学实验室、音乐室、美术室等，一应俱全。然而，当走进这些功能教室时，我所看到的却是满地的灰尘，有的学校图书室的图书全是新的，有的学校美术室里没有黑板，有的学校科学实验器材没有拆封…… 　　相较一些学校动辄几十万修建的雄伟校门，小豆豆的巴学园的校门略显寒酸，只是地里生长出来的矮树，但正是这样的“大门”，让初入校门的“小豆豆们”深感惊奇，继而深深地爱上这所学校。小林宗作校长最了解孩子，最考虑孩子们的感受，在孩子们的眼里，地里生长出来的“大门”充满着梦幻与童话色彩，而那些高大雄伟的校门除了徒增孩子们对校园的恐惧之外，或许就只剩下校长们津津乐道的奢侈与浮华了。 　　中关村四小的地下室有一个宽宽的走廊，学校曾经在这里建立了一个号称“探索世界”的植物长廊，摆放了一些从南极到北极的典型植物和动物模型。一开始学生感觉新鲜有趣，过了两年，这里几乎成了学生们发泄的空间，其中的物件损毁得极为严重，简直是不堪入目。虽然学校极尽所能予以制止，但无济于事。一天，加拿大的一位教授到校参观，校长刘可钦特意请他到长廊看看，这位教授说：“这里已经不吸引学生了，他们是因为不喜欢，所以才不爱它了，这里需要保持一种新鲜感，才能吸引学生。”教授的一句话，令刘校长深有感触，她反思道：“我们习惯从大人的角度设想种种措施来限制学生，却很少从学生需要的角度考虑。植物长廊已蜕变为‘人为’的景点，失去了原有的探索功能。”后来，学校毫不犹豫地把这个“人为”的景点拆除了，改造成为一个开放的长廊，供学生们自由嬉戏，不久这里便恢复了往日的生机。 学校是育人的场所，并不需要“人为”的景点，孩子是生动活泼的精神个体，他们需要的是适合他们自由生长的教育环境与氛围。无论是学校的外部环境的建设，还是内涵文化的提炼；无论是教育课程的设置，还是教育活动的设计；无论是规章制度的确立，还是教育资源的供给，都要做到“目中有人”，都要围绕“立德树人”这一核心目标，指向孩子的成长，力促学生的发展，让他们在校园里得到自由的生长，成长为“最好的自己”。 （中国教育新闻网-蒲公英评论网） （作者为蒲公英评论独立评论员，文章第3次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品）