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19 剃头大师
导学案设计
课题
剃头大师
课型
新授课
教学目标
1.认识10个生字;会写12个生字;正确读写“理发店、耿耿于怀、夺门而逃”等词语。
2.默读课文,画出不理解的词语,试着猜词语的意思,再查字典验证。理解课文内容。
3.能联系上下文理解“剃头大师”和“害人精”分别指的是谁,以及这样称呼他们的妙处。
4.从字里行间体会小孩子的调皮,感受到童年做过的傻事也是乐事的情感。
教学重点
1.引导学生带着问题默读,品味“我”为表弟小沙剃头的趣事。
2.理解为什么用“剃头大师”做题目,从而感悟“我”与表弟小沙之间的感情,以及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。
课前准备
1.准备字卡、词卡,制作多媒体课件。(教师)
2.预习课文,完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、童谣导入,激发兴趣(用时:3分钟)
1.播放童谣《剃头大师手艺高》音频:
剃头大师手艺高,
不用剪子,不用刀,
一根儿一根儿往下薅,
疼得小二叫姥姥!
2.童谣中的这位剃头师傅的手艺高不高?那我们来看看今天要学的课文《剃头大师》中的“大师”的手艺高不高呢?今天,我们就一起来看一下。(相机板书:剃头大师)
3.引导学生质疑:读了课题,你想知道什么?
1.欣赏童谣《剃头大师手艺高》,朗读童谣。
2、齐读课题:剃头大师。
3、小组交流,解答质疑。
(1)文中的剃头大师指的是谁?
(2)为什么这样称呼她?
(3)课文为什么用“剃头大师”做题目?
1.读童谣时要配乐屏显童谣文字内容,然后让学生试着读读。
2.学生针对课题质疑时,教师有选择地引导学生提出有价值的问题。
二、初读课文,理清思路(用时:15分钟)
1.指导读文。
2.课件出示含有生字的词语,引导学生读准这些词语。
3.理解“夺门而逃”“处置”
“受刑”的意思。
4.挑选自己认为难读的句子,相互指点朗读。
5.理清课文思路:
读课文,边读边想:哪些自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的过程?哪些自然段写了“我”给小沙剃头的过程?
由此,我们可以把课文分成三部分:
第一部分(第1自然段):表弟天生胆小。
第二部分(第2~6自然段):老剃头师傅给小沙剃头的过程。
第三部分(第7~18自然段):“我”给小沙剃头的过程。
1.读课文前先拼读生字,再圈画生字,对照音节去读课文。
2.朗读词语,并选择自己理解的词语在小组内说一说,组内点评。
3.当小老师领读词语。
4、学生交流自己觉得难读的句子,相互指点朗读。同时,组长当小老师,检测小组内同学的认字情况。针对识记不准的生字再指出正音。
5、先自读课文,一边读一边思考,然后组内交流商讨,最后小组派代表汇报商讨结果。
1.学生在拼读圈画时教师要注意倾听,及时纠正学生的读音,也要引导学生间及时正音。
2.学生在解读词语意思时,教师可在一旁相机点拨。
3、读难句时教师要认真倾听,及时补充注意读好句中停顿。
4、教师要注重学生思维的过程。提示学生:你是怎么想的?教师可相机教授学生分段的方法,一般写人的文章,可以按事物的内容来分段,将同一方面的内容归为一段。
三、学习第一部分,悟小沙胆小(用时:10分钟)
1.指名读第1自然段。思考:我的表弟小沙是个怎样的人?
2.小沙不但怕鬼,居然连喝中药,做噩梦都怕,甚至还怕剃头。从中能看出什么?
3、你遇到过让你特别害怕的事情吗?你会像小沙这样吗?
4、指导朗读。突出小沙胆小的特点。要珍视学生的感悟,及时评价,指点,让学生的朗读水平在朗读中提升,在朗读中悟得朗读的技巧。
1.小组内请一名学生读第1自然段,其余学生静心思考,从“他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头”中可以看出来表弟天生胆小。
2.小组合作交流,抓住四个“怕”字,体会小沙的胆小。
3、回忆自己的生活经历。
4、自由练读,指名读,齐读,重点读好四个“怕”。
1.在学生充分表达的基础上教师再相机导学,引导学生抓住关键词语,品读文本,要让课堂成为学生自主表达的舞台,教师只是引导者。
2、引导学生结合生活经历来谈“怕”,从而凸显出小沙的“怕”的程度,“怕”
的与众不同,感悟“我”眼中小沙天生胆小的特点。
四、指导生字,练习书写(用时:10分钟)
1.课件出示生字,引导学生朗读生字。
2、引导学生将要求会写的字按结构分类。
3、针对难点进行范写。重点讲解结构代表字。
骂:上下结构,两“口”并拢,“马”字变扁,托住两“口”。
差:半包围结构,斜尾羊下加个“工”。
4、指导学生临摹并书写。
5、利用投影仪进行书写成果展示,师生点评等。
1.朗读生字并组词。
2、按教师要求将生字按结构分类:
左右结构:胆 理 仇 付 倍 件
上下结构:表 夺 骂 虽
半包围结构:差
独体字:鬼
3.认真倾听教师的讲解并观察范写。
4.观察字形,认真临摹
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