从1.0到4.0的课改路径.doc

PAGE 1 PAGE 1 电话：0106/7 传真：010 从1.0到4.0的课改路径 许多深陷学习负担之中的学生，课后作业仍然是“读写算”这些内容。其实，课堂本就是“读写算”的场所，为何还要学生到课外去完成？只能说明，学生在课堂上没有时间进行“读写算”，或者在做着与“读写算”无关的事情。 　　教师在课堂上又在做什么呢？从教学内容上看，教师教的大多是学生一学就懂的内容，是教师方便教或认为精彩的内容，而不是学生感兴趣或有疑问的内容。从教学过程来看，教师“教的活动”比较有结构，有完整、丰富、多样等特点，而学生“学的活动”则非常零散、机械、单调，难以形成结构。 　　因此，可以对日常课堂存在的问题做一个基本判断：课堂上学生“学的活动”太少，许多应该学的内容没有学；教学过程的推进主要依靠师生对话，而不是学生的自学、思考、探究。这种现象导致的结果是，课堂上学生学不充分，只能在课外作业上用功，这也是造成学生课业负担重的重要原因。 　　上述形式的课堂可以称为“教为主”课堂。在许多学校的课堂上，一个不争的事实是，学生要学的内容完全由教师说了算，课堂上的活动也由教师占据和把控。学生在课堂上基本处于“少动笔、少练习”的状态，只是听教师解读学习内容，偶尔应答一下教师的提问。“教为主”的课堂从教师备课开始就进入了这样一种状态：我怎样理解这篇课文，我怎样分析这篇课文，我怎样讲解这篇课文，我怎样设计这篇课文的教学思路，我怎样让学生跟着我的思路走，等等。这种状态完全是“我”字当头，以教师为中心，导致课堂教学成了教师单项预设并主观讲析、强势操纵的行为，根本没有成为学生自己的真实学习活动。 　　课堂教学改革应该以“学习活动的设计、展开与落实”为切入点和抓手——备课重点是设计学生的学习活动（而不仅是教师的教学活动），课堂行为是组织展开学生的学习活动（而不是配合教师的提问），课后反思是思考学习活动的实施效果（而不是教师的教学流畅与否）。总的来说，课堂教学要从以“教的活动”为基点，转向以“学的活动”为基点，目的是培养学生的核心能力。 　　课堂教学的重点是：思考学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容），思考学生怎样才能学好（让学生充分展开学习活动）。 　　在此基础上，如何找到恰当的路径进行课堂教学改革呢？基于学校和教师的差异，有1.0、2.0、3.0、4.0版本的路径可供参考。 　　1.0路径：改进教学 　　课堂教学改革并非一定要从颠覆课堂开始，也可以从改进教学入手。1.0路径不涉及课程的大调整，不涉及教法的大改变，不涉及教学常规的大变化，切入口小、精确度高、操作性强，又便于调整、容易入手，所以能取得不错的效果。 　　创新方法。如语文学科可以多采用批注法、自读法，数学学科可以采用错例学习法、猜想法，英语学科可以采用RAP说唱等方法进行教学。新方法可以有效地增加学生的学习活动时间，从而改变“教为主”的课堂状况。新方法的长期运用，自然可以带来课堂教学理念和行为的变化。 　　运用工具。以科学学科为例，许多学校即使有实验设备，教师的课堂教学也经常是“纸上谈兵”。为了改变讲授为主的课堂，教师不妨多采用“科学记录本”这一工具，引导学生更多地利用实验仪器，进行观察、实验、记录、发现等学习活动，完整地再现学生的科学学习轨迹。 　　调整内容。有的时候，教师可以根据教学内容、学生能力等方面的不同，科学地调整课堂教学的难度和容量，从而提高课堂效率。 　　增加载体。在课堂上增加“任务单”“活动单”“导学单”等学习载体，可以极大地改善“教为主”的课堂状况。这些学习载体的加入，必将改变“师讲生听”的教学模式，将课堂教学结构由“线性”变为“板块式”。借助这些载体的“倒逼”功效，学生在课堂上会有更多的学习空间，从而转变“教为主”的课堂教学结构。 　　2.0路径：重建教学 　　课堂教学改革的2.0路径是重建教学，是对课程、常规、教研、评价等涉及教学及管理的内容进行重组，这种重组的实质是教学价值观的重建，是课堂教学的深度变革。 　　课程重建：从国家课程到校本课程。一般情况下，国家课程的校本化，遵循“理想的课程—正式的课程—领悟的课程—运作的课程—经验的课程”这一规律。 　　比如，浙江省杭州市天长小学的“4+1课程”：一年级常规课程经过整合优化后，集中在周一至周四完成，周五定为“清包日”，即这一天学生的书包里没有“国标”课本。整合后空出来的一天学什么呢？上午“2大1小”——2节大课和1节小课。大课时间，学生进行数学游戏、形体训练和乒乓球等课程，小课时间，则是“持续默读”的最佳时机。下午进行学校的综合实践课程。 　　又