《海上日出》说课稿件.doc

小学语文s版5年级上册《海上日出》 说课稿 各位尊敬的评委老师： 大家上午好！ 我今天说课的题目是小学语文s版5年级上册《海上日出》。下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程及理论依据等方面展开。 一、说教材??《海上日出》出自小学语文出版社S版5年级上册的第7课，是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。这篇课文通过描写“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。??其中重点是阅读课文，领悟作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法。让学生通过多读并感悟课文并理解学习作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的美丽壮观，培养热爱大自然的审美情趣。二、教学目标： 根据新课程目标教学要求和本节课的教学内容，结合五年级学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为： 自学本课生字词，能正确读写。 有感情朗读课文，并背诵课文。 3、探究理解文中重点语句的含义，学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。4、感受海上日出的壮丽景象，激发学生热爱大自然的审美情趣。 其中第3、第4为重难点目标。 我将本课的教学时间分为两课时，第一课时是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮观。 第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。三、说教法和学法 针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学，把“双基”教学落到实处，具体落实如下：　　（一）抓住感情朗读的训练。运用范读、指名读、齐读、默读、小组读等多样化的朗读指导既能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感悟。　　（二）抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素，抓住关键词语理解句子，抓住重点句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。例如课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”“这不是伟大的奇观么？”等语句，我都要引导学生重点理解。　　为了让学生有更直观的认识，我准备了教学课件，让学生在课堂上观看海上日出这一过程，力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。　　教法和学法是一个不可分割的整体，新课标要求“主动性学习、个性化学习”对学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要。因此，我指导学生按以下方法学习：　　1、品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。 2、强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。 3、多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。 课堂上，我安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文的活力。 四、说教学过程及理论依据（一）激趣导入（2分钟） 让学生自己想象海上日出的画面，再说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗？”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（二）读议结合，探索求知（18分钟） 对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。因此，对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生的理解。为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面地理解段落意义。　　读，始终是语文课堂的主旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读。理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。　　课堂上，我安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。除此之外，整节课，学生都要采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。?? 在引导学生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文，挑选自己喜欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢？你是怎样体会海上日出的壮观的？让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。?? 在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示 课件相应的画面，用观察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体