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浅析如何运用“多元智能”理论进行小学英语活动设计 甘肃省兰州市城关区拱星墩小学 李环宇 【摘要】：“基础教育课程改革纲要”明确指出:教师要促进学生身心和智能的全面、和谐与均衡发展;英语课程要面向全体学生,注重素质教育,突出学生个性,尊重个体差异,为学生全面发展和终身发展奠定基础。而美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳教授提出的“多元智能理论” 正于此切合，他认为：智能结构是由语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、人际关系智能、身体运动智能、自我认识智能、自然观察智能等一起组成的。每个学习个体的多元智能组合方式或者说构建方式可能是不同的,也就是每个人的各种智能有强有弱，显现出的每位学生的学习类型和智能类型都是独特的。因此，老师要根据学生智能类型、学习风格来激发学生的兴趣,因势利导,充分利用学生强势智能来学习, 以人为本、以学生发展为本，发挥他们的潜能, 让每一种都可以在学习中得到不断的强化，最终实现因材施教和个性化教学，让英语课堂更具活力。 【关键词】：多元智能理论、意义 教学启示 活动设计 一、理论依据及重要意义 多元智能理论(Theory of Multiple Intelligences)，是由美国哈佛大学(Harvard University)的心理学教授霍华德加德纳博士(Howard Gardner, 1983)根据他及其同事多年来对人类潜能的研究提出的一种关于智能及其性质和结构的理论。同一时期，迦德纳教授在波士顿荣民医院（Boston Veterans Administration）研究脑部受伤及病变的病人时发现此多元智能存在大脑系统中，近一步表明大脑结构中执掌各项智能的区域。此理论的重点强调人都有多种不同的智能，确认为七种智能的形式，即言语智能（Linguistic Intelligence）、逻辑─数学智能（Logical-Mathematical Intelligence），视觉─空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、身体─动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、 音乐智能（Musical Intelligence）、人际关系智能（Interpersonal Intelligence）及自我认识智能（Intrapersonal Intelligence）。十二年后，Howard Gardner教授又提出了第八种 自然观察的智能（Naturalist Intelligence）。接着Howard Gardner教授又提出了存在智能（Existential Intelligence）和人类智力的进化论，这九种智能构成了时下最热门的“多元智能”理论。他认为：人的这九种基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力组成，并以不同的形式得以表现和发挥。也就是，每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同。当一个信息同时刺激大脑的多个智能部位时，其大脑的理解力、记忆力和创造力将大大提高。 多元智能理论对我们的英语教学提出了新的思路，其最大的启示是,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上。这个理念指导下，教学要经历能力感知、能力沟通、能力传授、能力综运用四个阶段、使每个学生都能自信地学习，并有所作为。另一个方面，帮助教师扩大课程范围、转变课程或单元，立足课本，同时跳出课本，全面培养学生的综合能力，并附之以各种实践活动，将理论和实践相结合，加深记忆和理解，鼓励学生自主学习，为提供学生多元模式的学习机会。 二、运用“多元智能”进行活动设计 1.利用言语智能（Verbal/Linguistic Intelligence）进行活动设计。言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，结合在英语教学中就是要通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能。因此，设计出活动Tongue twist?（绕口令）、Story telling（讲故事）和Skit-making（创编短剧）。其中Tongue twist?（绕口令）是以发展言语智能的基础，主要用于词汇和简单句的练说；而Story telling（讲故事）和Skit-making（创编短剧）则是更高一级的实践活动，它需要我们先要为学生创设出一个贴近生活动的环境；其次，通过表情、手势、实物、情景等提示信息，将语言和它表达的情境直接联系起来；最后，学生依据自己的能力，将信息进行加工，由简到难，不断表达运用。 2.利用逻辑―数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）进行活动设计。 逻辑——数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力,结合在英语教学中就是通过数理进行运算和逻辑推进来发现问题和解决问题