化学学科核心素养与三维目标的关系研究.pdf

本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 化学学科核心素养与三维目标的关系研 究 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ [摘要 ] 厘清三维目标与化学学科核心素养之间的 关系，对于促进教师以化学学科核心素养为指导设计 和实施教学，提升教师参与新一轮课程改革的热情具 有重要意义。归纳了三维目标落实过程中出现的问题， 提出了化学核心素养的五个方面是化学学科关键能力 的构成要素，三维目标是对每种素养三个层面的教学 要求。从三层架构模型对化学核心素养进行了剖析， 论述了与三维目标和学生学习方式变革的关系。 [关键词 ] 化学学科核心素养；三维目标；关系研 究 [ 中 图 分 类 号 ]G642[ 文 献 标 识 码 ]A[ 文 章 编 号]1005-4634 （2018）03-0112-030 引言 “三维目标 ”是我国第 8 次课程改革的标志性成 果，它的权威出处是教育部 2001 年颁发的 《基础教育 课程改革纲要（试行） 》，经过十几年的课程改革，三 维目标的理论与实践已经深入人心， 为教师广泛接受， 很多教师都以 “三维目标 ”理论为指导设计教学，践行 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 新的教学理念。现在又提出 “化学学科核心素养 ”，有 些学者把 “核心素养 ”直接描述为课程目标 [1] 。它与三 维目标是什么关系，很多一线教师对此感到疑惑，引 发的困惑甚至削弱了教师进一步投入改革的热情。鉴 于此，本文对化学学科核心素养和三维目标之间的关 系进行研究，以期消除一些困扰，对教师在教学中落 实化学学科核心素养予以启发。 1 三维目标落实过程中出现的问题 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ” 三维目标自提出以来，它在受到广泛关注与应用的同 时，也受到了一些质疑，有些教师认为三维目标太过 笼统。一线教师之所以觉得三维目标太过宏观和难操 作，与后两个维度的体验性目标提法的科学性有关， 与三维目标本身内涵及外延的关系复杂有关 [2] 。在日 常的化学教学中，情感、态度与价值观教学目标的实 施力度和效果与另两个目标相比，更显薄弱，有被忽 视和边缘化的倾向 [3] 。知识与技能最可操作，因而它 自然而然地變成了 “核心 ”，其他维度的目标则充当补 充的角色，所以三维目标看似面面俱到，实则却因为 对目标的割裂化认识， 容易导致厚此薄彼的情况发生。 实际上三维目标是对某个教学内容或某种素养的三个 维度、三个方面的要求，就其含义而言，它应该是某 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 种素养的三个维度。 相对于大纲时代的教学目的来说， 三维目标的进步是不言而喻的，它的价值不可小觑。 但这三个维度的提法较为抽象， 是一种形而上的陈述， 偏重于抽象与思辨的关系解读。三维目标并没能承担 起权威学者们赋予它的意义和作用，并没有像化学学 科核心素养那样用具体目标项目作支撑，没有规定的 具体目标范围，评价要素也就含糊笼统 [4] 。它缺乏的 是对学生通过化学学习后应该具有的必备品格、关键 能力要求的清晰描述和科学界定。