走进红岩再反思.docxVIP

《走进〈红岩〉》教学再反思 ——集体指导补充模式初探 在上学期的青蓝杯教学大赛中，我进行了《走进〈红岩〉》一课的教学，这是一节 语文综合学习课。结合教学文化年中“个性化教学”的理念，我尝试采用集体指导补 充模式设计本课的课堂教学。 一、关注学生起点，活用教材。 本年段的学生有一定的阅读基础，对人物形象具备初步的理解能力，但生活在新 时期的学生，他们离革命战争年代较为久远，他们对革命人物的理解仅停留于表层， 如果仅凭借几篇课文，就想让学生对战火硝烟的岁月有更深的了解，不切实际，因此， 有必要激发学生阅读红色经典的兴趣，通过阅读《红岩》，使学生学会符号式读书笔记， 感受人物形象，受到爱国主义的熏陶。教师则应在阅读策略和阅读品质上加以指导和 引领，在阅读、表达、交流中，激发阅读兴趣，学会读书方法，培养爱国精神。 二、注重学法指导，尊重差异。 《红岩》是语文综合学习活动的指定书目。在阅览室语文阅读周里，我班学生采 用快读的方式已经对《红岩》整本书进行了阅读，快读是为了完整把握整本书的故事 情节。现在回过头来，在课堂上采用精读的方式进行阅读，重点是学会符号式读书笔 记，感知人物形象。 在这节课上，我主要是为了教给学生学做符号式读书笔记。王主任和闵老师指导 五年级学生做读书笔记，采用的是摘录式和心得式的读书笔记。对于本年段学生来说， 摘录式和心得式读书笔记较难，所以我们采用了符号式读书笔记的方法，并让学生在 阅读中实际操作，画出能表现人物形象特点的重点词句。在符号式笔记的基础上，教 师引导学生做摘录式笔记，这样就使摘录式笔记做起来更具方向性和准确性。 在教学过程中，我的个别化指导体现在以下几个方面： 是，我对成岗在狱中所写的诗歌《我的“自白”书》进行了朗读训练。《我的 “自白”书》也是教材中出现的课文。学生在理解小说中相关篇章所描述的情境之后， 对革命先烈写诗时的气节和精神有了更深的体会。 是，我在巡视的过程中，发现个别学生画出的语句与表现人物形象没有太大的 关系。我进行了个别化指导，让学生明白自己存在的问题，及时改进。有些学生已经 习惯用记号荧光笔在书中圈画，对于这一现象，我尊重学生的个性习惯和选择，没有 强求。 是，当学生在交流书中某一革命人物（江姐）的时候，我适时插入影视作品中 的相关片段，使学生对人物有了更为直观形象的感受，对革命人物所具有的坚强意志 和坚定信念理解更为深刻。 现在来看整个教学流程，我采用了学生自我学习、小组学习、集体学习三种组织 形式，引导学生进行个性化学习。 在出示学习指南后，学生进行自我学习。这个环节采用默读的方式，课标中要求 学生“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能复述叙事性作品的大 意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交流自己的阅读感受。” 我没有指定学生画出某个正面或反面人物，而是尊重学生的个性，让学生关注自 己感兴趣的正、反面人物。老师作为学生个性化学习的组织者、指导者、支援者和评 价者，我在与学生一起学习的过程中，检查学生是否画得准确，概括得恰当；对学生 在自主学习中出现的问题，我及时提供策略，适时指导，使学生能够顺利完成自学， 习得学习方法。 在小组学习中，我要求在一个小组中，平时较少发言的那位学生最先发言，这样 在其他组员没有发言的情况下，他可以说的内容很多，鼓励他多说，避免了小组其他 同学抢先说，而他无话可说的现象发生。在小组学习中，学生的自我学习心得进行了 碰撞交接，分享其他组员的学习体会，加深自己对书中其他人物的印象。在这个过程 中，学生对其他组员在分析人物形象中提出的不同观点进行争论、辨析，达成共识。 组长发挥自己的组织能力，吸纳、总结各组员的学习成果，形成小组汇报发言内容。 其他组员在组长总结发言之后，还可以进行补充发言。这样使小组学习有序进行，每 位学生都在小组学习中得到了锻炼，也养成了认真倾听别人发言的好习惯。 在集体学习中，小组长进行汇报，将本组的交流成果与其他组进行分享。我在这 个过程中，适时评价学生的发言，引导同组的组员或其他组进行补充发言。 纵观整个教学流程，在学生个性化自主学习的基础上，我进行了总结提升。在自 我学习之后，我引导学生学会符号式笔记。在集体汇报之后，又由符号式笔记提升到 摘录式笔记，体现出了教学的梯度。 在教学过程中，也存在着很多不足。比如，在集体汇报环节，我未对孩子的回答 进行及时恰当的评价，没有实现全面的个别化指导。由于时间关系，所以很多孩子的 回答我只是给了比较简单的评价。 在教学过程中，我发现个别学生在小组学习时缺乏交流，不能较好地将自己的学 习心得与组员分享。个别组长在形成小组汇报发言时存在困难，概括总结能力有待提 升。 结合最初的教学设计构想与实际教学后取得的效果，我觉得集体指导补