赵梦莹自己的花是给别人看的教学设计.docxVIP

《自己的花是给别人看的》教学设计 学习目标： 有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻 味”等词语的意思。 学习重点： 理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学过程： 一、复习导入，质疑问难 同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题 《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生 字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要 经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特 的民族！） 预设探究问题： 作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民 族是“奇特”的呢？ 第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味 的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。 “变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？ “这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？ 二、依据单元目标，提炼中心问题 1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中， 先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课 文的单元主题是什么？ （这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩 作者是怎样写出景物、风情的特点的。） 2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特 点”这个主题更为密切？ （“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。） 请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇 特的民族！） 咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他 问题。可以吗？ 三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族” 请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽， 又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动 笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。 学生默读课文自学、教师巡视。 四、披文入境赏“奇丽”。 我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同 学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。 生汇报，师相机点拨： 预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外 的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又 美丽。 从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有 如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条 街道都能看到这样美丽的花。 从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇， 都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。 从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道 上，应接不暇”看出景色的奇丽。 3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？ 听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。 师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。 你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀， 飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！ （多媒体播放图片。） 6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！ 此时此刻，你最想说点什么？ （鼓励学生说出自己心中的感受。） 大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让 我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的 异国风光。 多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背 下来就可以向老师举手示意。 学生背诵。 五、披文入境悟“奇特”。 刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接 着交流。 学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。 （重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。） 德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比， 不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一 个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？ 创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧 朴尔太太）、小学生、的士司机。 采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？ 这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛 苦苦种花给别人看？ 这位先生，您好，为什么在德国大街上可以